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小学低年级英语课堂合作学习的反思　　小学低年级英语课堂合作学习的反思　　　　探索如何上好大班课，小组活动便是其中一个非常好的形式，这使学生有　　更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展，使课堂教学达到较好效果。　　然而在小组合作的过程中也存在许多地方值得我们去反思：　　 现象一：讨论内容肤浅　　反思：　　出现上述现象的主要原因在于教师在教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言运用能力；另外，在合作学习实践中，教师所选的讨论内容激不起学生的讨论兴趣，教师陷入了为合作而合作的误区，而忽视了合作教学的真正目的。合作学习的内容应该具有合作的价值，最起码在学生的能力范围之内，才能够将学生引入最佳状态，激起他们讨论和合作的热情。另外，在小学阶段，一定的激励手段是非常必要的。　　 现象二：学习能力不平衡　　 小组合作中，因为各学生能力的差异，出现了一种不良的现象：学习成绩优　　秀的同学占据了小组合作学习的主动权。有的小组，为了争优秀，就不给成绩差　　的同学发表意见的机会。而且，因为成绩差的同学思考速度较慢，还没等他发言，　　教师已经喊停了。这样，成绩差的学生要么一味地听别人说，要么做其它事情，　　很少发表自己的意见，渐渐地就更没有信心了。　　 反思：教师的教学方式，也是导致此现象的因素之一。讨论的时间是否充　　裕，导致讨论的有效性。而且不少教师往往是表扬正确，批评错误。少数优秀生　　在教师表扬声中愈战愈勇，而多数学生却在批评下不敢发言，信心全无，成为　　“看客”。要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。　　 现象三：小组角色固定化　　 由于在合作学习分组时，我没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭　　配，小组中各成员的分工也没有采取轮换制。因此，学习成绩好的学生成了各小　　组的“专职”报告员。上课时老师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让　　学习困难的学生担任报告员角色，因此，使他们的能力得不到全面发展。　　 反思：　　出现述现象的关键还在于教师没有做到因材施教，没有面向全体学生。组长在进行组员任务分工时，可以采取轮换制，在不同的阶段安排不同的任务，而且记录员、汇报员、检查员和观察员必须分工明确。合作学习是一种小组互助的学习。学生在学习过程中，会不自觉地发现他人的优势，学习他人、完善自己，为达到共同目标而努力。　　　　小学低年级英语课堂合作学习的反思　　　　探索如何上好大班课，小组活动便是其中一个非常好的形式，这使学生有　　更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展，使课堂教学达到较好效果。　　然而在小组合作的过程中也存在许多地方值得我们去反思：　　 现象一：讨论内容肤浅　　反思：　　出现上述现象的主要原因在于教师在教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言运用能力；另外，在合作学习实践中，教师所选的讨论内容激不起学生的讨论兴趣，教师陷入了为合作而合作的误区，而忽视了合作教学的真正目的。合作学习的内容应该具有合作的价值，最起码在学生的能力范围之内，才能够将学生引入最佳状态，激起他们讨论和合作的热情。另外，在小学阶段，一定的激励手段是非常必要的。　　 现象二：学习能力不平衡　　 小组合作中，因为各学生能力的差异，出现了一种不良的现象：学习成绩优　　秀的同学占据了小组合作学习的主动权。有的小组，为了争优秀，就不给成绩差　　的同学发表意见的机会。而且，因为成绩差的同学思考速度较慢，还没等他发言，　　教师已经喊停了。这样，成绩差的学生要么一味地听别人说，要么做其它事情，　　很少发表自己的意见，渐渐地就更没有信心了。　　 反思：教师的教学方式，也是导致此现象的因素之一。讨论的时间是否充　　裕，导致讨论的有效性。而且不少教师往往是表扬正确，批评错误。少数优秀生　　在教师表扬声中愈战愈勇，而多数学生却在批评下不敢发言，信心全无，成为　　“看客”。要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。　　 现象三：小组角色固定化　　 由于在合作学习分组时，我没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭　　配，小组中各成员的分工也没有采取轮换制。因此，学习成绩好的学生成了各小　　组的“专职”报告员。上课时老师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让　　学习困难的学生担任报告员角色，因此，使他们的能力得不到全面发展。　　 反思：　　出现述现象的关键还在于教师没有做到因材施教，没有面向全体学生。组长在进行组员任务分工时，可以采取轮换制，在不同的阶段安排不同的任务，而且记录员、汇报员、检查员和观察员必须分工明确。合作学习是一种