浅谈引人入胜地理课堂教学.docVIP

浅谈引人入胜地理课堂教学 　　摘 要：在教学中，教师需要善于启发学生学习的积极主动性，善于启发学生的求知欲，启发、诱导学生用正确的思想方法去学习。只有这样才能使学生从教学的客体变成学习的主体，真正成为学习的主人。 　　关键词：地理课堂教学；地图；因果关系；发展规律；学习能力 　　当前地理学科的发展非常迅速，人类探索自然与人文领域的新发现、新问题也急剧增多，许多科学知识间相互联系、交叉、渗透；解决人类面临的资源问题、生态问题、城市问题、环境问题、人口问题、粮食问题、能源问题等都和地理知识有着密切关系。我们的学生必需具备地理的思维能力，包括对地理事物的分析、综合、类比、判断、推理等。而在教学过程中讲究启发式教学，培养学生地理观察力、地理记忆力、地理想象力就显得尤为重要。 　　在地理教学中可以通过多种方法去启发和引导学生学习。 　　一、充分发挥地理、地图的魅力 　　赞可夫曾这样评价：地图是特殊的智力艺术，人们也常说：“地图是地理教学中的第二语言”，是地理事物空间分布的信息载体，它既是学生获得地理知识的重要信息来源，也是灵活运用地理知识的一种工具和手段；而图形化更是目前地理教材改革的一大特点。地理教材中的各种图表，具有简明、生动、易读等特点，它所提供的信息，对学生具有强烈的吸引力，是培养学生发展学生思维能力的重要手段。 　　在课堂教学中，一定要充分运用地图进行教学，运用地图进行启发。在我国1月和7月平均气温图上，教师可以指引学生注意：为什么1月等温线这样密，且基本上与纬线平行？这种现象为什么在我国东部地区特别明显？7月等温线为什么这样稀疏？东南沿海地区是等温线为什么基本上与海岸线平行？青藏高原的等温线为什么与等高线平行？在这样的启发下，学生通过思考和分析既能领会：1月等温线是由于我国各季气温南北差别大，东部受其因素影响较小，等温线比西部更为平行于纬线；夏季我国南北气温相差不大，故等温线疏；东南沿海地区的等温线基本上与海岸线平行，是因为受海洋的影响；青藏高原的等温线基本上与等高线平行，这是由于地形、海拔的影响。 　　地图比文字叙述更准确、更直观，学生容易辨认、判断、理解。其丰富的内涵又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利的条件，且通过读图可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。所以读图是整个教学过程的先锋。 　　另外充分利用描画示意图，激发学生学习的兴趣，同样效果显著。地理选择题经常出现一些用文字来表述一种地理现象，然后让你作出判断的题，对于这类题的解答，我认为根据题意画示意图是一个很好的解题方法.例如：有这样一道题：“我国高空一架飞机向西飞行，其左侧是高气压，右侧是低气压，此时的情况是：A，飞机在顺风飞行 B，飞机在逆风飞行 C，风从南侧吹来 D，风从北侧吹来”.这道题是一道联系实际的题目，你不可能坐着飞机去实际考察一下，但你可以根据题中表述的意境画个示意图，风向一画出来，就知道飞机在逆风飞行。 　　二、新旧知识联合出动 　　让学生运用刚刚学过的新知识来解决问题，应当是每一位教师在课堂教学过程中不可缺少的环节，这样既巩固了学生的知识，又达到了举一反三的作用。 　　回顾笔者在讲授“气旋系统和反气旋系统”时，首先让学生回顾上一节课所学过的气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响。接着，教师联系气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，以北半球为例在黑板上边画边讲授气旋的形成、气流的运动情况及在气旋控制下的天气情况。 　　在学生基本上掌握了北半球气旋的情况下，让学生思考北半球的反气旋和南半球的气旋、反气旋的形成、气流的运动情况及天气情况。然后，让学生上黑板分别边画边说明气旋、反气旋的形成、气流的运动情况及天气情况。教师根据学生回答中出现的问题给予简明扼要的总结。然后让学生找出（一）南半球与北半球气旋的异同点（二）南半球与北半球反气旋的异同点（三）气旋与反气旋的区别。学生回答后，教师再总结说明。 　　三、利用地理事物间因果关系，进行引导 　　万物之间都是相互联系和制约的。例如，植物的个体形态，随着水分供应情况而大有差别，沼泽地上生长的植物，通常具有柔嫩、硕大而鲜绿的叶子，但是根部系统并不发达。这时教师可以启发在沙漠地区生长的植物又会是什么样子？叶子很小，有的叶面上还覆盖着薄薄的蜡层，或者是叶子变成了细刺；有的植物具有非常发达的根系，以便从土壤的深处或广大面积的土壤中吸收水分。黄河、长江中下游地区和青藏高原的纬度位置差不多，可以启发学生思考为什么长江于黄河中下游地区的气候温和湿润、四季分明，而青藏高原大部分地区终年白雪皑皑、冰天雪地。在教师启发之下，学生经过思考、分析，即可领会这主要是于海拔高低有关，因为非地带性因素破坏了地带性因素。 　　四、以地理事物发展规律为基础进行启发 　　地理事象的产生、发展、变化是有