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浅谈信息技术与课程整合中多媒体教学 　　摘要：随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为当今世界教育领域的一个热点。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体技术在教学上的广泛应用，给我们教学带来诸多好处和便利的同时，也给我们教学提出了更深层次的思考和更高的要求。本文就当前多媒体辅助教学现状中出现的一些问题做简单的分析。 　　关键词：信息技术与课程整合 多媒体 教学手段 辅助 　　随着社会的进步和科技的发展，多媒体计算机辅助教学已被广大教师运用于课堂教学之中，并且收到了良好的效果。因为认识过程是人类获取能力的根本源泉，主要是感觉、知觉、记忆、想象与思维、言语和创造等活动。而多媒体技术特有的声、光、电、影像组合、立体动画效果，恰恰使这个过程变为具体化和综合化，使以往用传统教育很难让学生理解和接受的教学难点迎刃而解，同时新技术的引用也更容易激发学生的学习兴趣、发挥其主动性、增强主体作用、增大课堂容量、丰富学生的知识面。 　　然而，我在从事教学过程中，发现信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广大中小学教师中仍对信息技术与课程整合存在片面的甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少的教师仅仅把信息技术与课程整合看做是现代化教学的一种工具、手段或者更有效学习信息技术的一种方式。比如有这样一种观点：“只要在讲课的时候使用了多媒体课件，将它与所要讲的课混在一起，就是实现了整合。”以上观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。新课改以来，为了提高教学质量，提升教师的本身素质，学校举行了各类学科的整合课、评优课。确实这些活动十分必要，掀起了整个学校的信息技术与课程整合的序章，但在这些整合课中，也存在着不少问题，值得令人深思。 　　我曾参加过信息技术与课程整合评优活动，听了一节数学课。从整个教学过程中来看，该教师精心准备了这节课，运用了多媒体课件辅助教学，准备了一些教具来帮助学生学习，取得了一定的教学效果。但我认为课堂教学中存在着一个不容忽视的问题，就是过分依赖了多媒体辅助教学。的确，多媒体辅助教学是当前教育技术发展及课堂教学改革的新趋势，它以图文并茂、动静皆宜、课堂容量大和表现力强等优势，将课堂教学引入全新的境界。但多媒体课件只是一种辅助手段，如果运用不当会出现问题，忽略教师主导作用的发挥。教师在教学中变相地被认为是课件的传声器，忽略了对学生各种能力的培养，不利于学生主观能动性和逻辑思维能力的培养。课件在设计使用时添加大量复杂的背景图案，加之不切实际的音效，往往会喧宾夺主，冲淡课题，分散学生的注意力，影响学生对知识的掌握，反而达不到应有的效果。另外，投影仪屏幕放在了教室的正前方，完全遮盖住了传统的教学工具――黑板，讲课教师站在教室的一角为学生讲课，整个课堂多媒体课件占了主角，大有取代教师之势。其实，现代信息技术与课程整合，是要将二者有机地结合在一起，起到辅助教学的作用，应重点突出教师主导、学生自主的学习过程。因此多媒体课件的使用应适时、合理，不能过多过滥，不可将一切教学内容都“承包”给多媒体教学，否则会造成学生视觉和精神疲劳，难以激发学生个性思考的积极性。在选择制作课件时，教师要深入研究课件的相关内容达到重难点的突破。 　　由于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包治百病”的整合方法。但是如果教师掌握了信息技术与课程整合的指导思想与实施原则，就完全可以“八仙过海，各显神通”，在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。 　　通过对上面的教学实例进行分析，我觉得在信息技术与课程整合过程中，运用多媒体辅助教学，教师应该认识到以下几点。 　　1.多媒体技术仅仅是一种教学手段，而不是教学的全过程。在实际教学中，我们应该根据备课人、备课内容和技术能力来确定是否需要、用多少、是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破，决不能因为只求新异而忽略其他教学手段的应用；应根据具体要求创造适合学生的学习环境，提供有利于主体主动发展的空间和时间，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者。 　　2.多媒体辅助教学技术和黑板等传统教学媒体一样，也属于教具。虽然它有其他教具不可比拟的优势，但黑板、教学模型也有它无法实现的优点。采用何种教具作为媒体，要结合适当的内容，适当的时机来决定，使用成功与否，要从实际效果出发，效果是主要的检验标准，不要认为现在是多媒体的时代，用其他的教