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浅谈信息技术在初中历史教学中运用 　　摘 要：恰当运用现代信息技术，可以再现历史情景，让学生参与和研讨中掌握历史知识，可以归纳总结史实，营造一个形象、直观、活泼的教学环境，让学生在和谐、逼真的教学环境中感受、理解知识，进而实现知识的迁移，能够让学生在演绎历史中自主学习，激发了解历史的兴趣，实现学生与历史互动。 　　关键词：信息技术 初中历史 教学 　　一、信息技术在初中历史教学中运用的必要性 　　将信息技术应用于课堂教学，可以将各种不同的知识信息，如图片、动画、文字、数据等知识载体有机的集合在一起，进而展示事物的本质特征和内在联系，使抽象的历史概念、原理、历史场景变成赏心悦目的画面，对学生进行多种感官刺激，营造一个形象、直观、活泼的教学环境，让学生在和谐、逼真的教学环境中感受、理解知识，进而实现知识的迁移。 　　历史承担???培养学生分析历史、借鉴历史，培养学生爱国情操的任务。传统历史教学最棘手的问题就是调动学生的学生的学习兴趣、历史材料的容量问题。培养学生学会用辩证的眼光去分析历史的能力需要广泛的涉猎，历史的学习是一个日积月累，循序渐进的过程，单靠一两天、一两次的识记、理解、强化训练是解决不了根本问题的。而传统的填鸭式教学，由于所承载的信息量、内容、训练与学生的个性发展很难有效地结合起来，而计算机不但能储存大量的信息，还可以随时检索和显示所需的知识。利用信息这一平台，我们就可以轻轻松松获取我们所需的知识。这样就能把学生带入学、议、评、练四者皆有的课堂，对培养学生敏捷、严谨、周密的思维习惯，提高分析问题解决问题的能力，团队合作的能力将起到重大作用。 　　二、关于信息技术在初中历史教学中运用的思考 　　将信息技术应用于初中历史教学，笔者认为主要从以下几个方面入手：1、直观激趣； 2、情景渲染；3、补充资料； 4、快速反馈；5、知识系统化。 　　1.直观激趣。 　　过去，在历史课堂教学中，大多采用口述和黑板展示等手段，形式单一，内容单调枯燥，教学效果不佳。历史课堂中引进信息技术，借助网络资源，采取展示事物图片、文献资料、历史地图、历史纪录片等形式把历史情景、历史场面，直观、生动、逼真的展示在学生的面前，有效地增强了历史知识的感染力，调动起学生学习的兴趣，促进学生自主学习能力的发展。如在教学《秦朝的统一》一课时，制作一份秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国的割据称雄的动态地图，通过变色的方式，在多媒体上动态模拟秦陆续灭六国、统一天下的过程，同时配以雄壮的背景音乐，然后插入秦始皇的镜头，很好的解决了语言和挂图难以直观、形象再现的问题，形象的渲染了“秦朝的统一”的历史场面，从而调动起学生学习的兴趣。 　　2.情境渲染。 　　历史情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。创设历史情境对突破教学难点有很大帮助。 运用现代信息技术组织历史教学能更好的调动学生动手、动口、动脑的积极性，促进师生之间、生生之间的互动交流，有助于培养学生的观察能力、理解能力、解决问题的能力，最终实现突破难点，学生的创新能力得以提升。如教学《鸦片战争》时，利用电影将清政府后期的现状、虎门销烟、鸦片战争开始、三元里抗英斗争这些历史画面展示给学生。然后引导学生思考：为什么英国要向中国输入鸦片？当时世界生产总值第一的中国为什么会在这场战争中落败？学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，集中注意力，深入思考，积极讨论，在愉悦、激烈的学习环境中，从多个角度认识历史规律，不仅较清楚的了解战争进程，历史发展本质，更掀起了学习历史知识的热情。 　　3.补充资料。 　　历史具有过去性，提供相关的图片、音像等资料，可以使学生注意力更加集中，知识巩固度明显提高，思维也更加敏捷。所以，在介绍历史人物时，可适当补充该人物的画像、照片、手迹、名言或代表作品；介绍历史文物、古迹时，最好能展示真实的文物、遗迹图片；在介绍历史事件时，可播放相关的音像资料。多种感官的冲激，让学生形成生动形象的感性认识，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。运用信息技术为学生提供大量的资料，不仅帮助学生理解课内知识，而且扩大了学生的视野，提高了学生理解历史事件的能力。如教学《甲午中日战争》时，可以补充邓世昌所驾驶战舰的资料，北洋舰队硬件设施的建设情况等帮助学生理解课内知识。另外教师还可以给学生提供相关的学习网站，便于学生在互联网上搜集信息、拓展视野。对学生学习将会起到重要作用。 　　4.快速反馈。 　　学生个性差异，学习情况不同，特别是在解决问题中会有不同的想法、思路。面对同一个历史问题，若同学之间相互讨论交流，将有利于历史问题的解决，也有利于学生间的合作学习。在传统的历史教学中