小学数学《有余数的除法》公开课教案（和教材分析）.docxVIP

小学数学《有余数的除法》公开课教案（和教材分析）　　　　撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。本站提供的这套小学数学《有余数的除法》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。　　教学内容　　 苏教版《义务教育课程规范实验教科书 数学》二年级（下册）第3～4页。　　 教学目标　　 1. 使同学进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的试商方法。　　 2. 使同学在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解“余数比除数小”，培养简单的推理能力。　　 3. 使同学感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。　　 教学过程　　 一、 创设情境，引入新课　　 媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。　　 谈话：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它是什么颜色的，信不信？谁来考考老师？（同学出题，教师回答）　　 激趣：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道吗？学习了今天的知识，你也一定能像老师那样，很快地猜出彩球的颜色。（提示课题：有余数的除法）　　 ［说明：用猜彩球颜色的情境导入新课，既激起了同学的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。］　　　　二、 借助直观，理解算理　　 1. 自主探索算法。　　 出示例题的情境图：7个桃，每盘放3个，放了（ ）盘，还剩（ ）个。　　 要求同学用自身喜欢的方法算出结果，并和小组内的同学交流。　　 同学操作，在小组里讨论、交流。教师参与小组活动，选择有代表性的算法在全班交流。　　 同学中可能出现以下的方法：　　 （1） 摆一摆。用7个圆片代替桃分一分，每份3个，分成2份，还剩1个。　　 （2） 画一画。　　 （3） 估一估。假如放1盘，就分掉了3个；假如放2盘，就分掉了6个；假如放3盘，需要9个桃。现在只有7个桃，不够放3盘，只能放2盘，还剩1个。　　 （4） 用口诀。想7里面最多有几个3。二三得六，7里面最多有2个3，商是2，可以分2盘，还剩1个。　　 比较：上面的几种算法，你喜欢哪一种方法？为什么？（注意引导同学用口诀试商，算出结果）　　 ［说明：留出足够的空间让同学进行探索、交流、展示算法，调动了每一个同学学习的积极性和主动性。在这基础上，教师引导同学优化算法，使课堂教学做到了“扶放结合”。］　　 2. 用竖式进行计算。　　 谈话：刚才我们通过分桃的活动知道了7 ÷ 3的结果，那么用竖式怎样计算7 ÷ 3呢？请同桌议一议，也可以试着做一做。　　 同学试做后，组织交流，并作如下引导：　　 （1） 7÷3商是几？怎样很快找到商2的？（想7里面最多有几个3）　　 （2） 7的下面应该写几？为什么？“6”表示什么？　　 （3） 余数是几？你是怎么算出来的？“1”表示什么？　　 ［说明：学会用竖式计算有余数的除法是本节课的重要任务之一。通过以上几个问题的设问，再结合同学的操作，协助同学明确有余数除法计算的算理，也为今后学习多位数除法的笔算提供基本的数学模型。］　　　　三、 发挥想象，探索“余数比除数小”的规律　　 1. 出示“试一试”：13个气球，有4个小朋友，平均每人分几个？还剩几个？　　 提问：怎样列式计算平均每人分几个，还剩几个呢？　　 再问：你能用竖式算出结果吗？试一试。　　 同学独立完成竖式，并组织交流。（结合同学交流板书竖式）　　 2. 提问：假如增加1个气球，想一想，现在平均每人分几个？还剩几个？　　 根据同学回答，得出结果：14 ÷ 4 ＝ 3……2（个）。　　 提问：再增加1个气球，平均每人分几个？还剩几个？　　 根据同学回答，得出结果：15 ÷ 4 ＝ 3……3（个）。　　 3. 引导：13个气球分给4个小朋友，平均每人分3个，余1个；14个气球分给4个小朋友，平均每人分3个，余2个；15个气球分给4个小朋友，平均每人分3个，余3个。（语速加快）那么16个气球分给4个小朋友，平均每人分几个？余几个？（同学会脱口而出，每人分3个，余4个，但一些同学会想到“16个气球，分给4个小朋友，平均每人分4个，正好分完”）　　 讨论：余数到底是几？为什么余数不能是4？（剩下的4个气球每人还可以再分1个）　　 4. 提问：假如把这些气球平均分给5个小朋友，你认为余数最大是几？为什么？　　 小结并板书：余数要比除数小。　　 ［说明：利用同学的认知差别和思维惯性，艺术地处置同学认识和理解“余数