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深入思考情效大课堂“三个不等式” 　　又是一年春暖花开，又是一年课改春天！不知不觉中，在我校课改的征途中又走过了一年，也看到了很多优秀老师在课改中的突出表现，真为他们感到骄傲！ 　　在听阅了一些课堂之后，我不否认这些老师在课堂设计上的独特，也不否认他们良好的素养，更佩服那些老师驾驭学生、驾驭课堂的能力！但我还是要说我在课堂是所存在的一些理念上可能存在的误区，希望引起大家的重视。对于这三个方面的深入思考，我想简单地归之为情效大课堂的“三个不等式”。愿意和老师们共同探讨。 　　不等式一：“以学生为主体”≠“全部放手于学生” 　　当前现状：在情效教学的课堂中的确要求老师要解放自己，大胆地启用学生、开发学生、挖掘学生的潜能。在最初的尝试中，我安排了两名主持人拉组织教学，甚至教给学生做课件，感觉学生完成的效果还可以，从组织学生的基础能力检测到提出问题、解决问题，一板一眼地课堂环节倒是基本科学合理的，学生的组织能力、评价水平、管理水平得到了较大的提高。但我在想，如此的放手只不过是找了两个学生代替了老师的位置而已，变老师的“满堂灌”为个别学生对其他学生的“满堂灌”，似乎与情效教学的初衷不大相符合。同时，在教室里，我几乎成为了一个看客，不敢轻易地打断学生的教学组织，怕打击了学生的积极性，更怕那些优秀的主持人因为老师的思路干扰而依赖于老师，担心他们不敢放手去做。一节课下来，老师看似轻松，其实，我的心绷的紧紧的，精力高度集中，一边思考如此放手的不足如何弥补，同时也在思考怎样改变这种做法。 　　整改措施：在经过仔细的研究后，我与学生达成协议：重新打造我们并不成熟的“情效大课堂”，教师有权力随时打断课堂流程，有权力当场提示学生的操作错误。在这之后，我更加注意学生的言行，及时对学生的思路进行调整、对主持者的优点及时点评，让其他人也记住。在听课的时候，与学校领导进行了一定的交流，感觉领导的思路能带动学生的积极性，于是，在课上，我改变了学生的思路，交给主持人这么一个策略：质疑阶段同水平的同学相互质疑，看谁能提出更有价值的问题把对方难倒，胜利者将答题写在黑板上共同探讨。这个小小的改动，果然让所有的学生都动了起来，在巡视的时候，我发现第一发言人之间的提问基本上就是一些很基本的知识点，一问一答勉强过关，这对于他们来说也已经算是很大的收获了；而第一、二两位主持人之间的对抗的确就有些水平了，他们之间所涉及到的题目，有的是我所没有想到的。当把一些不好回答的题目写在黑板上的时候，成功者的那种喜悦是不言而喻的，当其他人都不会回答的时候，提问者再作答的那种自豪感油然而生。 　　思考：这时候，我就想到，这种课堂还是不能完全放手于学生，教师的调控会使教学效果更加明显，同时也会让优秀的学生模仿老师，想出更有成效的策略。 　　不等式二：“展示小组”≠“单纯地带领学生学习” 　　当前现状：每节课老师都要选取展示小组上台，在最初的设计中，小组上台展示就是带领大家分析课文、听写生字词等。看似热闹非凡，仔细分析后，我觉得课件的制作只是个别同学（一般是主持人）的作品，而其他同学只是粗略的熟悉一下就登台，甚至里面的内容，他本人都未必掌握，有时是错误百出。而且，在学生展示的过程中，似乎在履行老师的职责：提问、批评、表扬，以及再提问等等。 　　整改措施：首先我们老师在上课前要弄清楚几个问题：展示小组要展示什么？为什么要展示？如何展示？然后适当进行梳理：展示小组要把自己通过自学阶段所学到的知识给大家进行汇报交流，没学到的地方或者存在误区的地方由老师或者同学进行更正。在学生展示前，一般我要看看他们的自学模板，看看各个层次的学生自学掌握的程度，然后再咨询一下学生分工。但在展示小组的实际操作中，我还是发现了学生的思想并不是那么容易改变的，他们还是按照前期自己的准备来带领大家学习，仍然不是向大家汇报自己掌握了哪些知识。我就不厌其烦地给他们纠正，比如：在“朗读对抗”的时候，主持人一直鼓励大家把自己读好的一段来展示出来，其实忽略了自己小组应该充分准备，让其他非展示小组来挑战。在我的提示下，展示小组首当其冲，其他小组就积极备战，这样，“一攻一守”的格局形成，学生的学习激情、挑战欲望逐步被点燃！ 　　思考：要提高对展示小组的要求，必须让学生明确分工，准备地更充分一些，非展示小组把握机会，想出更多的有价值的问题难倒展示小组，形成一种“我不能被难倒”和“我一定难倒他”的两种想法。 　　不等式三：“对学生的评价”≠“最后的综合评价” 　　当前现状：也可能是觉得和学生比较熟悉的原因，一般情况下我不大对学生进行评价，受我的影响，学生主持人也是这样，所以，一节课下来，受到表扬的学生并不多，时间一长，学生期望得到老师表扬的愿望落空了，积极性也就有所降低。为了调查一下评价对学生的影响，在一节课上，我带头给回答精彩的学生和特殊的学