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浅析中职学生学业发展性评价原则 　　研究项目：中国职教学会教学工作委员会教改项目“国家示范性职业学校特色人才培养模式与课程体系改革课题评价模式改革子课题研究”（编号：JGW2014-11-5），主持人：曹骥。 　　摘要：中职学生学业发展性评价是以学生为评价对象，以学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观，在完成学业中所表现出的各种能力和心理特征的动态为评价内容，以促进学生全面发展为评价目标的判断、反馈的过程。它是在教育性学生评价与选拔性学生评价整合的基础上，形成的一种更为合理、更加科学的学生评价模式。为突出促进学生发展的功能。必须对评价的原则有一个深入的理解和全面的把握。 　　关键词：中职学生；发展评价；原则 　　中职学生学业发展性评价是以学生为评价对象，以学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观和在完成学业中所表现出的各种能力、心理特征的动态为评价内容，以促进学生全面发展为评价目标的判断、反馈的过程。学生发展性评价是在教育性学生评价与选拔性学生评价整合的基础上，形成的一种更为合理、更加科学的学生评价模式。它倡导学生发展性评价观，重视每一个学生的不同发展。为突出促进学生发展的功能，必须对评价原则有一个深入的理解和全面的把握。 　　一、中职学生学业发展性评价的原则 　　“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，学生学业发展性评价必须坚持以下基本原则。 　　1、综合性原则 　　学业评价所要关注的应当是学生各种知识技能的掌握和发展情况，而不是某一个方面甚至某一点，要防止以点代面，以偏概全。发展性评价是对学生个体的全面评价，一方面对学生的知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观，在完成学业中所表现出的各种能力和心理特征进行全方位的整体性评价，另一方面要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。 　　2、主体多元化原则 　　对学生发展性评价时，对评价信息来源收集必须具有完整性，包括学生本人、家长、企业、同学、教师、社会有关部门人员等与被评价者相关的所有的来源。因此，多元主体也是发展性评价的重要特征，这也决定了其评价方法的多样性。首先是在政策制定中，要纳入多个评价者，教师、学生、企业员工等。其次是在评价机制中，让不同的评价者在不同的环节中参与进来，充分发挥不同角色的评价作用，如实习中要收集企业员工对学生的评价。再次是要让不同的评价者形成反馈信息流动的评价圈，只有这样，评价者才能成为信息接收者和信息发送者，实现信息的双向流动，此时，评价者才能有更好的积极性。总之，要邀请评价者参与进来，防止原来评价过程中“高、大、假、空”的评价陋习，形成真正的多元评价效用。 　　3、突出学生未来发展的原则 　　发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准等，也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，发展性是发展性评价的本质描述，是区别于其它评价的根本的属性。发展性评价所做的一切都是围绕实现帮助学生发展这一目标来展开的。发展性要求评价要有激励性，增强学生的自信心和学习动力，使学生在学习过程中充分调动自己的各种“潜能”。学生的潜能也是多方面的，学业评价要采用多种形式的方法，让学生的各种潜能都能在评价中得以展现。从而通过评价来发现、发展学生的潜能，使潜能逐渐转化为综合能力，分析问题和实践操作能力，更好地促进学生的发展。 　　4、动态、连贯原则 　　发展性评价是跟随学生发展过程中动态的、连贯的评价和改进过程。它不同于传统的终结性评价，只做鉴定、分层，不影响过程和结果，而是要在时间过程中实现对学生行动的改变和结果的影响，实现达到预期目标的作用。学生学业发展性评价应采用非定点、全过程采集信息、收集数据。一般是以完成一项学习任务或活动，为一个采集、收集点。在获得的信息、数据的基础上，经过对比、分析，判断学生发展、成长的轨迹。 　　5、突出个体差异的多标准原则 　　关注个体差异，不仅有助于发现学生的优势和劣势，便于采取有针对性的措施，帮助学生克服困难，实现自我价值；更有助于学生自我激励，实现在原有基础上的进步和发展。由于中职学生生源差，学生的个体差异十分明显，学生个体的差异除考试成绩的差异外，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面存在的差别。正确判断每位学生的不同特点及其发展潜力，为每一位学生个体提出适合其发展的具体、有针对性的建议。 　　6、评价方法多元化原则 　　发展性评价方法具有多样性，这是发展性评价的过程动态性和全面性的要求。因此中职学校要充分考虑到如何结合技