小学数学课《毫米的认识》教学反思.docxVIP

小学数学课《毫米的认识》教学反思　　毫米的认识是建立在学生已经学习了厘米和米的基础上进行的，整堂课有很多活动环节，所以要经常提醒学生坐端正，注意力集中。整堂课的教学内容并不难，主要是让学生掌握1厘米=10毫米，并建立毫米的观念等。　　课堂一开始我组织学生对测量物体长度的工具盒长度单位进行了复习，接下来由测量小卡片不能得到整厘米数而引出认识毫米的必要性。对于厘米与毫米之间的关系的教学，我主要是通过让学生数一数直尺上1厘米里有多少个1毫米进行的。　　新课结束做作业时发现学生最大的问题是测量，不管是量线段的长度还是量实际物体的长度，学生都会存在问题。首先，学生对于测量的操作方法有不当之处。其次，在测量实际物体的过程中，学生对于物体的长宽和厚存在理解上的偏颇。最后，学生在测量一些实际物体的长宽时，实际物体的长度已经超出了直尺的长度，因此需要做一个标记再测量。　　在教学过程中，我也存在许多问题：1.课堂语言不够规范，评价语太单调。对学生回答的概括性不强，通常只是在重复学生的回答，而且有时提出的数学问题的指向性不明确，有些问题的提法让学生难以理解，因此上课的积极性也就被打击了。2.对于课堂练习的典型性认识不够，其实书上的做一做的习题设计的很有意义，对于回形针的长度2厘米8毫米，可以从两种方式来看：从左往右顺向思维，即2厘米加8毫米，从右往左逆向递推，即3厘米减2毫米。3.缺少适时的追问，当学生回答问题时，我总是过多关注答案的正确性而没有充分重视学生的思考过程等等。　　　　毫米的认识是建立在学生已经学习了厘米和米的基础上进行的，整堂课有很多活动环节，所以要经常提醒学生坐端正，注意力集中。整堂课的教学内容并不难，主要是让学生掌握1厘米=10毫米，并建立毫米的观念等。　　课堂一开始我组织学生对测量物体长度的工具盒长度单位进行了复习，接下来由测量小卡片不能得到整厘米数而引出认识毫米的必要性。对于厘米与毫米之间的关系的教学，我主要是通过让学生数一数直尺上1厘米里有多少个1毫米进行的。　　新课结束做作业时发现学生最大的问题是测量，不管是量线段的长度还是量实际物体的长度，学生都会存在问题。首先，学生对于测量的操作方法有不当之处。其次，在测量实际物体的过程中，学生对于物体的长宽和厚存在理解上的偏颇。最后，学生在测量一些实际物体的长宽时，实际物体的长度已经超出了直尺的长度，因此需要做一个标记再测量。　　在教学过程中，我也存在许多问题：1.课堂语言不够规范，评价语太单调。对学生回答的概括性不强，通常只是在重复学生的回答，而且有时提出的数学问题的指向性不明确，有些问题的提法让学生难以理解，因此上课的积极性也就被打击了。2.对于课堂练习的典型性认识不够，其实书上的做一做的习题设计的很有意义，对于回形针的长度2厘米8毫米，可以从两种方式来看：从左往右顺向思维，即2厘米加8毫米，从右往左逆向递推，即3厘米减2毫米。3.缺少适时的追问，当学生回答问题时，我总是过多关注答案的正确性而没有充分重视学生的思考过程等等。　　　　毫米的认识是建立在学生已经学习了厘米和米的基础上进行的，整堂课有很多活动环节，所以要经常提醒学生坐端正，注意力集中。整堂课的教学内容并不难，主要是让学生掌握1厘米=10毫米，并建立毫米的观念等。　　课堂一开始我组织学生对测量物体长度的工具盒长度单位进行了复习，接下来由测量小卡片不能得到整厘米数而引出认识毫米的必要性。对于厘米与毫米之间的关系的教学，我主要是通过让学生数一数直尺上1厘米里有多少个1毫米进行的。　　新课结束做作业时发现学生最大的问题是测量，不管是量线段的长度还是量实际物体的长度，学生都会存在问题。首先，学生对于测量的操作方法有不当之处。其次，在测量实际物体的过程中，学生对于物体的长宽和厚存在理解上的偏颇。最后，学生在测量一些实际物体的长宽时，实际物体的长度已经超出了直尺的长度，因此需要做一个标记再测量。　　在教学过程中，我也存在许多问题：1.课堂语言不够规范，评价语太单调。对学生回答的概括性不强，通常只是在重复学生的回答，而且有时提出的数学问题的指向性不明确，有些问题的提法让学生难以理解，因此上课的积极性也就被打击了。2.对于课堂练习的典型性认识不够，其实书上的做一做的习题设计的很有意义，对于回形针的长度2厘米8毫米，可以从两种方式来看：从左往右顺向思维，即2厘米加8毫米，从右往左逆向递推，即3厘米减2毫米。3.缺少适时的追问，当学生回答问题时，我总是过多关注答案的正确性而没有充分重视学生的思考过程等等。