小学数学课堂款学中培养学生合作学习能力探究_1.docxVIP

小学数学课堂款学中培养学生合作学习能力探究 　从20世纪七八十年代开始，备受理论界关注的“合作学习”，正以其“亲切的人际关系、和谐的交谈、融洽的氛围、高效的获得”被越来越多教师所接纳。“主动参与、善于合作、乐于探究”，正是新课程大力倡导的学习方式。合作学习的生命力在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。然而种种热热闹闹的“合作学习”，在我们当前的教育中并不少见，更为可怕的是其虚假繁荣、貌似好看的场面，还正被不少教师所追求着!现就合作学习有效性提出以下几点思考： 　一、观念的转变是合作的根本 　合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注，而非是对知识的关注。新时期的教育有新的特点，新课改倡导教师的新角色，我们不能还抱着所谓“师道尊严”、“传道、授业、解惑”的思想．实施单向的给予或所谓垂直合作。我们面对的是有着自己生活经验、知识基础、独立思维、具有个性的主体，因此在学习目标的把握上，就需要教师实现关注知识到关注人的转化。我们只是他们学习中的服务者、引导者、伴奏者和促进者，只是“平等中的首席”!——“给孩子一些权利，让他们自己去选择!” 　二、科学的方法是合作的利器 　合作学习的关键在分组，有效的分组才是合作学习。专家研究表明：1．合作小组的成员以4—6人为宜。2．组员搭配可遵循“组内异质，组间同质”的原则，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。3．小组成员的“角色互补”， 　小组内的角色分配要明晰，并要对合作组内的主持人，记录员、检查员等角色进行相应的“专业培训”。如主持人怎样进行组内分工、怎样综合多数人的意见、怎样督促合作顺利进行?又如每个组员如何清楚地表述自己的意见、如何倾听他人发言、如何修正别人意见、如何采纳他人见解……这样，才能确保每组每人在一个平台上展开合作，以利于学习的顺利开展，也才能将新课程追求的“为了每一位学生的发展”这一理念成为现 　实。——“给孩子一张鱼网，让他们自己去捕获!” 　 　从20世纪七八十年代开始，备受理论界关注的“合作学习”，正以其“亲切的人际关系、和谐的交谈、融洽的氛围、高效的获得”被越来越多教师所接纳。“主动参与、善于合作、乐于探究”，正是新课程大力倡导的学习方式。合作学习的生命力在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。然而种种热热闹闹的“合作学习”，在我们当前的教育中并不少见，更为可怕的是其虚假繁荣、貌似好看的场面，还正被不少教师所追求着!现就合作学习有效性提出以下几点思考： 　一、观念的转变是合作的根本 　合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注，而非是对知识的关注。新时期的教育有新的特点，新课改倡导教师的新角色，我们不能还抱着所谓“师道尊严”、“传道、授业、解惑”的思想．实施单向的给予或所谓垂直合作。我们面对的是有着自己生活经验、知识基础、独立思维、具有个性的主体，因此在学习目标的把握上，就需要教师实现关注知识到关注人的转化。我们只是他们学习中的服务者、引导者、伴奏者和促进者，只是“平等中的首席”!——“给孩子一些权利，让他们自己去选择!” 　二、科学的方法是合作的利器 　合作学习的关键在分组，有效的分组才是合作学习。专家研究表明：1．合作小组的成员以4—6人为宜。2．组员搭配可遵循“组内异质，组间同质”的原则，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。3．小组成员的“角色互补”， 　小组内的角色分配要明晰，并要对合作组内的主持人，记录员、检查员等角色进行相应的“专业培训”。如主持人怎样进行组内分工、怎样综合多数人的意见、怎样督促合作顺利进行?又如每个组员如何清楚地表述自己的意见、如何倾听他人发言、如何修正别人意见、如何采纳他人见解……这样，才能确保每组每人在一个平台上展开合作，以利于学习的顺利开展，也才能将新课程追求的“为了每一位学生的发展”这一理念成为现 　实。——“给孩子一张鱼网，让他们自己去捕获!” 　 　从20世纪七八十年代开始，备受理论界关注的“合作学习”，正以其“亲切的人际关系、和谐的交谈、融洽的氛围、高效的获得”被越来越多教师所接纳。“主动参与、善于合作、乐于探究”，正是新课程大力倡导的学习方式。合作学习的生命力在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。然而种种热热闹闹的“合作学习”，在我们当前的教育中并不少见，更为可怕的是其虚假繁荣、貌似好看的场面，还正被不少教师所追求着!现就合作学习有效性提出以下几点思考： 　一、观念的转变是合作的根本 　合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注，而非是对知识的关注。新时期的教育有