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中学数学学生自主学习最佳“支点”探索 　　摘要：随着新课改理念的不断实施，培养中学数学学生自主学习能力已经成为目前教学的重点，数学学科对于中学生而言，不仅是获得数学知识和能力的学科，也是培养学生逻辑思维能力的学科，探究中数学学生自主学习的最佳支点，有助于提高学生的学习效率。 　　关键词：数学 自主学习 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.099 　　在新课程的标准之下，转变教学的观念，树立新的教学质量观，从数学教材、内容、教学方法等不同方面着手，从课前、课中、课后三个环节，培养学生的自主学习能力，加强对数学知识的掌握，提高思维能力，成为数学学习的主人，从而不断提高自身的学习质量，实现可持续发展的能力。 　　1 自主学习的特点 　　自主学习是目前教育学界比较重视的一个项目，它与传统的接受学习有很大的区别，它强调在教学过程中，要以学生为主体，通过学生自主的提问、质疑、分析等方式来实现学习的目标，自主学习主要体现为自立、自为、自律三个特点，它们共同构成了自主学习的主要内容。 　　首先，自立性主要是指每个学生都是学习的主体，在进行学习时，任何人不能够替代，同时，每个学习主体还具有独立的思考和认知能力，对外界的相关信息采用自己独特的方式进行解决，依靠自身的学习潜力，来获取相应的知识。 　　其次，自为性主要是指学生在认识上，将学习作为自己生活的一个组成部分，学习自为性是独立性的深层次延伸，主要包含了自我探索、自我构建、自我选择以及自我创造等几个方面，通过这几个方面的不断发展，进而实现自身的不断完善。 　　最后，自律性也是自主学习的重点，它主要是指学生在学习中对自己行为的约束性，在学习的过程中自觉主动地进行学习，主要方式是通过制定可行的学习目标，对学习保持很清醒的责任感，积极主动地进行知识的选择和探索，从而更好地运用知识，创造知识。 　　2 中学数学学生自主学习的策略 　　2.1 课前预留作业，培养学生自主学习意识 　　传统的教育模式往往是课后对学生布置作业，在新课改的理念之下，探究中数学学生自主学习模式中，要加强对课前预留作业的重视，也就是说，教师在向学生讲授新课内容之前，可以有目的地设计作业内容，逐步培养学生对知识进行预习的能力，在课堂上做到有目的地学习，能够快速把握教学的重点。 　　比如在中学数学教学过程中，可以给学生分配一些任务，让学生自主查找一些关于本章节相关数学家的人物简介，或者本章节的历史由来，未来的发展趋势等，例如在学习函数时，可以让学生学习函数概念的发展历史，在学习平面向量时，可以让学生自主掌握拉格朗日的生平简介等，通过对数学家的了解，培养学生的学习兴趣。 　　课前预留作业还可以采取动手实验的方式，比如在学习立体几何时，可以让学生在课前准备一些纸张和胶带，制作一定体积的圆柱或者圆锥，然后自己测量它们的圆周、半径以及侧面展开图等，通过学生的自主动手模式，来提高学生的学习效率。 　　2.2 课中创设情境，引导学生自主探究 　　课堂是培养中学生自主学习能力的主要阵地，良好的课堂教学模式和氛围，能够提高学生的积极性，给学生带来舒适放松的感觉，有利于引导学生进行自主探究。在课堂中，教师要善于进行情景创设，倾听学生的想法和需要，引导学生自主提出问题、解决问题，同时还要培养学生的合作意识，在相互交流中，实现共同进步和发展。 　　比如在学习等差数列的前n项和时，可以通过创设情境，构建数学模型，教师可以阐述问题：学校操场上在举办活动，第一排站一个学生，第二排站两个学生，依次递加，最后一排站有99个学生，问操场上一共站了多少个学生。然后让学生探究不同的算法，是直接相加还是采用简便算法，最后根据学生的不同想法和算法，教师可以归纳出高斯算法，即首位配对的算法，将等差数列的前n项和巧妙地总结出来。 　　在课堂中，要根据不同的时机、不同的情景，大胆进行情景创设，进行开放式教学，同时，还要加强学生之间的合作能力，对学生进行科学分组，根据学生的不同学习能力进行合理分工，对谈论过程进行适时的引导，最后还要重视激励性评价，对学生的观点和想法予以充分的重视和肯定。 　　2.3 课后分层设计作业，调动学生学习积极性 　　由于学生的学习能力不同，教师在课后设计作业时，要根据学生的个体差异，分层设计作业，如果作业难度太大，会挫伤学生的学习积极性，如果作业难度比较小，不仅浪费了学生的学习时间，也不利于学生进行自我反思、自我检查，因而，教师要加强对分层设计作业的重视。 　　在编制课后作业的时候，教师可以根据同一道数学原题，设计出不同层次的练习题，让学生根据自己的学习水平，选择不同的难度级别，让学生在学习中感受到挑战的乐趣，在一定程度上调动了自身的学习积极性，提高了学习的质量和效率。