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中学数学教学中探究情境设计 　　摘要：本文从探究性学习的概念及原则出发，研究在数学教学中探究性教学的方法，从情境设计、开放教学、团队协作、协同探究等方面，结合案例设计进行了说明，并从学生主体出发，探讨学生自主学习，让学生在探究活动中培养创新意识。 　　关键词：探究；数学；情境；案例 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0245-02 　　一、引言 　　“探索是数学的生命线”，美国著名的教育家布鲁纳曾这么说过。在新课标探究理念指导下，数学课堂教学应以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以改变学生学习方式为切入点，帮助学生主动探究知识，提高分析问题和解决问题的能力。2001年教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准》，该标准要求数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应积极创造从事数学活动的机会和条件，帮助学生不断地自主学习、协同学习、探究学习，并获得广泛的数学活动经验[1]。 　　二、关于探究性学习的基本概念及实施探究性学习的基本原则 　　1.探究性学习的基本概念。探究性学习是一个外来词汇，有询问、打听、调查、探究之意。教育家施瓦布给出一个定义：“学生自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力。因此，探究性学习，就是为学生构建一种开放的环境，改变学生以往单纯接受教师传授知识为主的学习方式，提供多种方式，让学生主动获取知识，并将学到的知识运用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力[1]。 　　2.探究性学习的基本原则。（1）坚持循序渐进的原则。教师在教学过程中，应遵循循序渐进的原则，不能急于求成，应充分考虑学生的认知能力和理解能力。只有立足于学生实际能力水平的探究问题，才能激发学生的兴趣，否则，只会让学生拒之千里。在探究性教学实施过程中，设计好问题难度梯度，努力挖掘学生潜能，积极指导与鼓励，以增强学生的信心。（2）坚持学生主体性的原则。教师要留给学生足够的探究活动的空间和时间，充分发挥学生的主体作用，不要把“指导”变成“包办”，要培育学生兴趣，只要学生乐意讨论数学问题，他就能投入到探究活动中。教师不必担心学生可能不会，对个别问题难以接受和出现差错，更不要担心学生提出的问题，教师难以解释而难堪。（3）坚持实效性原则。探究性学习的实施，可以是一节，也可为教学中的一个片段。教师可以预先设计探究问题的情境，让学生参与其中，也可以针对学生在课堂中提出的富有创意的问题，自由开展探究。教师的引导和启发应该从定向探究慢慢过渡到自主探究[2]。 　　三、在课程教学中开展探究性教学 　　1.设置情境，激发学生的探究兴趣。兴趣是一种积极探求某种事物的心理倾向，它可以孕育一种巨大的推动力。教师不能按照传统的教学方法，让学生机械地背“公式、概念、法则”等。教师应该设计贴近学生活的问题情境，引导学生从问题入手，从解决问题的形式出发，设计教学过程。结合问题情境，教师提出带有启发性和挑战性的问题，让学生身临其境，促使学生主动参与探究，并在探究中逐步形成质疑、研究、动手的素质，激发求知欲望。 　　案例1：方程求解情境设计。 　　步骤①例如：方程x+■=2+■，则x1=2，x2=■。 　　方程x+■=3+■，则x1=3，x2=■。 　　学生求解上述方程并很快完成这两题的答案，教师仔细分析，学生很快得到启发。 　　步骤②，教师将问题变换，例如：方程x+■=a+■，如何求解？ 　　学生得出方程解为x1=a，x2=■。 　　这时教学气氛迅速活跃，教师因势利导，与学生互相探讨交流，验证此解的正确性，并要求学生发表各自的见解，激发学生的探究热情。 　　步骤③，教师巧用方法，把握问题本质。方程x+■=a+■，则x1= ，x2= 。 　　教师启发学生善于随机应变，方程两边各减去1，变换为上面的特点，学生很快可以求出方程解，起到举一反三的作用。在学生解题的过程中，也就掌握了问题的实质。教师对学生的良好表现给予积极的评价，学生享受到成功的喜悦，激发了他们探究学习的兴趣。 　　2.开放教学，营造探究教学氛围。教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。有学者认为：“创造活动只有在心理安全和心理自由的条件下，才能导致学习的创造性”。所以，教师应该积极营造平等、民主、互敬互爱的师生关系，创造宽松和谐的教学氛围，创造学生主动探究等条件。把课堂交给学生，将自主还给学生，鼓励学生独立思考、独立见解，敢于与教师争论，营造一种积极、和谐的探究氛围。 　　案例2：七年级上册《展开与折叠》一节中正方体的侧面展开图教学。 　　探究：提出问题“正方体的侧面展开图有几种？” 　　让学生分组剪一剪，议一议，并请学生上讲台，把得到的平面图形粘贴到黑板上并比较，共有哪几种？ 　　教师最后归纳，得到十一种正方