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中学物理教学中新课导入思考 　　1 前言 　　常言道“好的开始是成功的一半”，课堂教学作为素质教育的主渠道，其开场白――“新课导入”是课堂教学的第一坏.新颖别致的导课艺术必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就进入了最佳境界.可以这么说，高超的导课艺术为一堂新课奠定了成功的基础.本人通过前一段时间的学习和思考并查阅了相关资料形成以下几点认识. 　　2 导入新课的作用 　　2.1 能吸引学生的注意力 　　好的新课导入能吸引学生的注意力.在课堂中，学生的注意力是保证听好课的首要条件.教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定，注意力尚末集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对物理知识的学习上来.这样一上课就把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上来，使学生为新课的学习做好精神准备.反之，如果教师在刚上课时，不注意导入技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味.”这就更谈不上学习了. 　　2.2 能激发学生的学习兴趣 　　学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”正是这个道理.古今中外的科学家，发明家无一不是对所探讨的问题有深厚的兴趣才获得最后成功的.所以爱因斯坦指出：兴趣是最好的老师.如果一个学生一上课就把注意力集中在老师讲的课上，但由于教师导课枯燥无味，讲解晦涩难懂，因而学生的注意力也很难保持长久.例如在讲向心力这节课时，有的老师一上课就对学生说：“同学们，下面来表演一个小杂技，叫做‘水流星’.你们要认真看仔细想，考虑这里面的奥妙.”一于是把水灌满塑料杯，使劲的转了起来，“水流星”上下左右飞舞起来，而杯中的水却一点也不洒落.同学们看后都惊叹不已，对这个现象产生了浓厚的兴趣，真想马上就得到问题的答案.这时老师才说：“我们学习这节课的知识后就能解释这个现象了.”此时同学们都怀着极其兴奋的心情，瞪大眼睛听着讲课. 　　2.3 能承上启下，使学生有准备，有目的的进入新课的学习 　　好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺开道路，明确目标，打下基础.例如在讲人造地球卫星一节时，可以用这样一道题导入：“如果一个质量为m的物体绕地球做匀速圆周运动，那么它的速度应是多大？将会出现什么情况？”学生们会运用前面讲过的匀速圆周运动的知识解决，说明这个速度就是第一宇宙速度.在地球上的物体如果超过这个速度，就会脱离地球而进入太空，人造地球卫星就是用这个速度被送上轨道的.这样的导入既复习了旧知识，同时也巧妙的引出了新授的知识内容，起到了承上启下的作用，使本节课的内容更容易被理解. 　　2.4 能为新课的展开创设学习情境 　　良好的新课导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪高涨，为新课的展开创设良好的条件.例如：在讲动量定理时，我们就可引入这样一个例子，将四个鸡蛋放在海绵上，在鸡蛋上面放一本书，再在书上放几块砖头，砖头上面放一片瓦，用锤子敲瓦，结果瓦碎了，蛋却完好无损.同学们都被这奇妙的现象吸引住了.大家就是在这样一个紧张而又愉快的学习情境中，怀着强烈的求知欲望进入了学习状态. 　　2.5 有利于知识体系的形成，便于学生全面系统的掌握知识 　　好的新课导入有利于知识体系的形成，便于学生全面系统的掌握知识.例如在上牛顿第二定律的时候，我们可以这样导入：前面我们己经学过了物体所受的力，物体的质量和物体的加速度三者之间的定性关系，那么它们三者之间的定量关系如何呢？这就是我们这一堂课所要学的内容.这样的新课导入既有利于牛顿第二定律知识体系的形成又便于学生全面系统的掌握了物体的质量，物体所受的力和物体的加速度三者之间的定量关系. 　　3 新课导入的原则 　　3.1 目的性原则 　　每一节课都应该有明确的教学目标和核心内容，因此新课导入必须切合教材和学生的实际，紧紧围绕主题展开，在吃透教材并对学生的认知水平、个性特征全面了解、分析的基础上，通过恰当“导入”，有的放矢，让学生知道这节课要学什么，为什么学，导入的内容要与新授的内容有关，要成为新知识的生长点. 　　3.2 科学性原则 　　正确的导入才能引导学生正确的学习和思考.导入语设计一定要科学、精练.导入语的内容要真实可靠，且合乎知识的逻辑结构；导入语要尽可能简短，切忌漫无边际，一般不超过五分钟，就像一名优秀射击手出枪，干净利落，指哪打哪. 　　3.3 启发性原则 　　“兴趣是最好的老师”，学生对他所学的内容有兴趣并从中体验到获得知识的愉悦，是激发学生智力的重要心理条件，由此而产生强烈的求知欲，是学习新知识的很好铺垫，但