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中学现代诗歌教学困境和出路 　　内容摘要：现代新诗在中学教材中占的比例小、篇目选择视野狭窄，并且高考几乎不考新诗。教师的新诗课程意识淡薄，未能全面意识到新诗对学生的陶冶性情的功能，教师的新诗文本解读能力缺失，学生对新诗的忽视等各方面因素使得现代诗歌教学处于尴尬的境地。文章从教师文本解读能力的提高，适当增加现代诗歌的篇目，教师树立新诗课程意识，鼓励学生品鉴诗歌几个方面着手，力求能改善诗歌教学的现状，以便现代诗歌审美价值的实现和陶冶学生性情功能的发挥。 　　关键词：中学教材 课程意识 文本解读 诗歌鉴赏 　　一.现代诗歌在中学语文教材的地位 　　据统计，现代诗歌在初中共有23篇，高中必修课里有9篇。现代诗歌在七年级上册所有课文里占的比例是20%，在七年级下册占的比例是10%。在九年级上册和下册的课文里都是占有16.67%的比例。在高中必修一里所占的比例为25%。 　　现代诗歌在整个初中课文里只占了4%左右，八年级一年的课文里，没有现代诗歌。在初中的现代诗歌里，有7首是选自外国诗歌。以上统计足以表明现代诗歌在中学语文教材中的地位微乎其微。令人感到欣慰的是：现代诗歌篇目数量上有所增多，突破了单一的政治主题，增加了一些关于理想、母爱、生活等内容的诗歌，注重对学生产生积极的影响。但由于高考试题中几乎没有现代诗歌的席位，即使有诗歌鉴赏，也几乎被古典诗歌包揽，现代文阅读几乎是散文、小说或者戏剧，在作文要求里面还单独列出文体不限，诗歌除外，可见现代诗歌在考试中的地位微乎其微。现代诗歌被忽视，在一定程度上导致了语文教学中师生不仅心理上轻视现代诗歌，还在教学和学习的实践中忽视现代诗歌。既然高考不考现代诗歌，学生自然不会投入多少精力去学习，这样不断地循环，现代诗歌就像被打入了冷宫一样，要想得到师生的重视和青睐似乎变得越来越不可能。 　　二.现代新诗教学在中学语文教学中的困境 　　1.教师在教授新诗时，通过肢解式的分析破坏了学生的新诗整体性的美感的把握，不能能给学生审美的体验，也无法使学生体会到现代新诗的韵律美、意境美和意蕴美。因为教师自身解读新诗的能力有限，所以出现了教授新诗时味如嚼蜡，索然无味的情形。在没有参考资料的情况下，教师普遍不知道如何把握一些新诗的主旨，不知道如何品读新诗的陌生化的语言，更不知道如何讲赏新诗所具有的独特意境。总结起来就是在教授新诗时面临着不知“教什么”和“怎么教”的问题。部分教师将教授古典诗歌的方法搬用到教授现代新诗上面，结果却收效甚微。因为新诗和古诗在语言、形式、观念和创作背景、意象构成上存在着很大差异。新诗注重意象的使用，重视个人的主观情感和自我意识，主旨多元而复杂。虽然有些新诗的意象来自古诗，但新诗中意象所表现的已不完全是古典诗歌中模式化、固定化的内涵。 　　2.选入教材的现代诗歌主题单一，虽然内容上有所拓展，但是选入的诗歌未能展现现代诗歌所取得的成就，并且中外诗歌比例失调。部分反应时代主旋律的诗歌作品被选入中学语文教材，但是一些运用现代手法具有个性化的现代诗篇却很凤毛麟角。这种狭窄的选诗视野造成现代诗歌在教材中比重较小，不利于中学生接触优秀的新诗。 　　3.新诗教学内容缺失，目前新诗教学主要停留在写作背景、诗人简介和主题思想层面。由于高考不考新诗，教师对新诗特点，新诗教学特点研究较少。新诗教学内容缺失，原因是教师的新诗课程意识淡薄。新诗课程意识就是要对课程目标和内容有清晰地认识，具体就是教师要对国家期望学生通过新诗教学能具备的语文素养“是什么”和新诗作为中学语文教学内容，面学生具体要“教什么”的认识。语文课的教学内容隐藏在语文的选文――语文课文之中。新诗的教学内容蕴含在新诗文本之中。 　　4.高考作文回避新诗的问题。诗歌除外，似乎高考与新诗没有什么关系。在阅读方面，高考阅读题里很少出现新诗阅读。一旦高考题里出现的新诗选入教材的可能性就会增大。《普通高中语文课程标准（实验）》在诗歌教学方面要求学生“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情、涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。”[1]然而新诗陶冶学生性情的功能发挥得不够，学生对新诗产生隔膜。新诗又以语言的陌生化，意象的独特性、内涵的丰富等特征拉开了读者与作品、作者间的距离。 　　综合以上原因，就使得教师和学生在心理上不重视诗歌。教师自身不重视诗歌板块的教学，学生亦不愿在诗歌学习和诗歌阅读上多花心思。这样的一个连锁反应，使得新诗在中学教学的舞台上越来越没有底气。新诗教学成为难点，“少年情怀总是诗”，原本最契合中学生年纪的诗歌却显得黯淡。 　　三.现代新诗教学对策指引 　　1.教师自身扩大新诗阅读，提高文本解读能力 　　解读一首诗，是一个理解、接受、认同的过程。教师在教授新诗的过程中要以学生读懂为前提，否则就都成了“空中楼阁”。教师的文本解读的能力直接影响着课