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中学物理教学中创新实验途径研究 　　摘 要：深化教育教学改革，培养创新型人才已经成为教育界的共识。在物理教学中，由于传统物理实验存在诸多弊端，创新性实验应运而生。在中学物理教学过程中，如何进行创新实验成为重中之重。结合教学过程中创新实验的体会，就中学物理教学中创新实验的途径问题进行研究。 　　关键词：中学物理教学；创新实验；途径 　　创新实验的对象是面向学生，创新实验的目的是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。创新实验的直接目的在于革新教学方式，通过创新实验，更好地解决教学中存在的问题，使学生更好地掌握物理知识，最终培养学生的创新意识和创新能力。可见，创新实验要为教学服务、要为学生的学习服务，创新实验不是为了创新而创新，创新不是无源之水，无本之木，在寻求实现创新实验的路径时，要牢记科学发展观，尊重教育教学的规律。 　　一、立足教材内容，对现有教材中的实验进行改进和完善 　　教材是人才培养的物质基础，对人才培养起导向性作用，也是培养人才的重要方式。我国一直十分重视教材建设，中学使用的国本教材是经过许多专家学者论证，经过长时间的教学实践的经验推广的，国本教材都非常经典、优秀，一般来说其内容丰富、形式新颖、实用性和科学性强。因而在进行创新实验时，首先要对中学物理教材进行详细的研究，深入挖掘教材内容，而不能忽视教材、脱离教材。在进行创新实验设计时，可以在立足教材的基础上，对现有教材中的实验进行改进和完善。 　　案例1：测量物体运动的速度 　　本实验是教科版八年级物理上册27页的演示实验。实验原型是用一个长约80 cm，内径10 mm的均匀玻璃管，管内注满水，留一个小气泡，将玻璃管两端封闭。然后让气泡从下往上运动，旁边立一米尺测量它的路程，用秒表记录时间。根据v=s/t，计算出气泡运动的速度。教材实验的不足之处：（1）由于玻璃管两端封闭，所以气泡大小不变，在管内的速度大小始终相等，使实验不好多次进行，不能避免实验的偶然性。（2）玻璃管与米尺没有组合，不方便测量路程。 　　基于教材实验的这些不足可以如下创新：将玻璃管改为一端封闭一端开口，开口的一端套上软管用止水夹夹住，同时将玻璃管与米尺粘贴起来组成一个整体，然后用止水夹来调节试管中小气泡的大小，从而控制气泡在管中的运动速度。实验创新后不仅方便测量路程，而且可以测量不同大小的气泡在水中的速度。 　　二、把握教材内容，对教材中有内容但无设计的知识点进行实验设计 　　在中学教材中，并不是所有的内容都配有实验，针对这些无实验的教学内容，教师在教学实践过程中，应根据实际需要，适当地进行创新实验的设计，主要开设一些综合性和设计性实验。综合性实验主要是利用本课程知识和相关的课程知识进行实验创新，进一步巩固、加深前面所学的知识，培养学生综合运用知识的能力。设计性实验是指根据教学内容，给定实验目的、要求和条件，由学生自行设计实验方案，促进学生理论知识与实践相结合，培养学生的动手能力。 　　案例2：浮力产生的原因演示实验 　　在义务教育课程标准实验教科书八年级教科版第十章流体的力现象第二节认识浮力中，要求学生认识浮力，知道浮力产生的原因。浮力的产生原因是这一节知识的难点，教材上是通过理论探究得出浮力产生的原因是向上与向下的压力差。但在实际教学过程中，由于初中生分析、推理和概括总结能力不强，教学效果并不理想。本着从初中生的认知规律出发，这里可以设计一个实验先给学生感观上的认识，再从感性认识上升到理性认识，使学生能充分理解浮力产生的原因。 　　这里可以用乒乓球设计一个小实验。将一个塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）。实验时将瓶口向下，从上放入两个乒乓球，两个乒乓球一个会堵住瓶口，另一个在上。然后向瓶中注水，由于下面有瓶口，水只能慢慢地往下渗漏，上面的乒乓球浮在水面上，下面的却没有上浮。最后把瓶盖拧上，下面的乒乓球也慢慢地上浮，最终漂浮在水面。通过两个乒乓球的对比以及下面的乒乓球两次不同状态的对比得出浮力产生的原因是向上与向下的压力差。该实验装置制作简单，操作容易，效果直观明了。 　　三、挖掘教材内容，在适当拓展、延伸教材内容的基础上进行实验创新 　　新课改的推进，使得新教材更加强调知识的逻辑性，注重能力的培养，而不仅仅是突出知识点。在教学过程中，教师要适应新形势，把握新课标，准确理解用好新教材的知识内容，把握知识的深度和广度。我们所有的教学活动必须建立在教材的基础上，认真分析和研究教材，依据课程标准这个标尺对知识外延的延伸和内涵的拓展进行全面把握，这样，一方面，我们的教学是基于教材，另一方面，我们的教学又不受制于教材，也就是通常所说的变“教教材”为“用教材”。另外，在教学实践过程中，我们还必须根据学生的学习经验和特点来对某一部分知识进行针对性的拓展，使现在所学的知识与已掌握的知识衔接