教学论文.石书伟.docVIP

PAGE PAGE 1理性重组教材，让课堂靓起来山西省榆社县华峪中心校教学副校长 石书伟在教学实践中，我们常常为了打破教材的局限性而对教材进行重组，突破教材编排的羁绊，另辟蹊径，发掘生活中有价值的素材开展教学，以期达到更为理想的教学效果。重组教材已成为新课程改革以来教师应具备的一种基本能力。教材重组得当可以有效弥补部分教材内容与学生生活实际不相适应的缺陷，加强数学与生活的联系，使学生乐于探究，获得最大的收益。但如果缺乏科学的指导，单纯为了体现创新，盲目重组，随意改编，往往会弄巧成拙，适得其反。一节青年教师的汇报课，教学内容是《9加几》（人教版新课标一年级上册），教材呈现的是学校举行运动会场景图，生动地描绘了学生参加各种比赛的情景，为学习9加几提供了丰富的资源。执教老师对教材进行了重组，选取了兔妈妈带兔宝宝去超市买东西的素材展开教学。教师：小朋友们，兔妈妈要带兔宝宝逛超市，兔宝宝可高兴了。（出示超市情境图）教师：兔妈妈为兔宝宝买了一本书（标价9角）和一支铅笔（标价4角），请小朋友帮兔宝宝算一算，一共要付给售货员阿姨多少钱？（学生蠢蠢欲动，但不知从何入手）教师：请小朋友们用手中的小棒代替两样物品的价钱数，数一数，摆一摆。帮兔宝宝计算一共花了多少钱。（学生围绕问题开展操作、讨论、汇报等活动……过程并不顺畅。）教师：今天我们共同学习了9加几，通过研究，我们探讨出许多解决办法：有点数的方法“1、2、3、4……13”；有接数的方法“9、10、11、12、13”；有凑十法“9角加1角，凑成10角，10+3=13”。……乍看这一节课似乎很有创意，但仔细推敲，不难发现问题。其一：在现实生活中，买东西不可能用1角1角相加计算物品的价钱。与课本呈现的主题图数饮料盒数做素材相比较，后者更为贴近学生的生活实际，直观性更强。如果采用后者，学生可以很快想到用小棒代替饮料来数数，并抽象出数，列出算式“9+4=”。在此基础上，通过动手操作，得出多种解决办法（点数法、接数法、凑十法……）该教师重组教材后，给学生的操作活动造成了困难，人为地在学生已有知识经验和新知之间设置了一道屏障，学习内容的挑战性受到了质疑。从整节课来看，学生操作活动并不顺畅，理解并不深刻。其二：在此之前，学生尚未学习人民币的知识。本节课实际上涉及到了人民币的简单计算，对学生拔高了教学要求，这样处理教材显然是不合适的。把知识学习的顺序逆向安排，不符合学生的认知规律和数学知识的内在规律。前不久，我在教学《分数的初步认识.几分之一》（人教版新课标三年级上册）一课，对教材进行了重组。教材呈现的是两个小朋友分月饼的情境图。我自编了《西游记》唐僧师徒取经回来分“金元宝”为素材展开教学。教师：小朋友们，《西游记》的故事大家一定很喜欢吧？老师所讲的是唐僧师徒取经回来以后发生的故事，想听吗？（学生的学习兴趣一下子被调动起来了）话说唐僧师徒四人历经艰险取经回朝后，唐王对他们进行了奖赏。唐僧和悟空功劳最大，各奖一个金元宝；八戒和沙僧也功不可没，两人共奖一个金元宝。（学生听得入神）教师：唐僧和悟空各得几个金元宝？学生：一人一个！（齐声回答）教师：八戒和沙僧怎样分一块金元宝，才公平呢？学生：一人一半！教师：一半是多少呢？你们会表示吗？请同学们用你们手中的圆形纸块代替金元宝，折一折，分一分，并用铅笔涂出它的一半。（学生活动）教师：把一块金元宝平均分成两块，每块是它的一半，也就是它的二分之一。（学生读、写二分之一）教师：唐僧认为，取经之所以能取得成功，是师徒四人齐心协力，共同努力的结果，唐王奖赏他的这一块金元宝不能独自拥有，理应四人共同分享。请你帮唐僧师傅分一分。学生：那就是把一块金元宝平均分成四份，每人得其中的一份。教师：同学们真了不起！现在请同学们再用你们手中的圆形纸块代替金元宝，分一分。（学生拿出图片通过折、涂、看、说等活动感知四分之一）教师：把一个金元宝平均分成四份，每块是它的四分之一。（学生读、写四分之一）教师：像二分之一、四分之一这样的数都是分数。……反思这节课，表面上气氛活跃，情趣盎然，教学过程也较为顺畅。细细琢磨，在教材的处理上也存在不少问题。其一：“金元宝”的素材是虚构的，学生根本没有见过“金元宝”，对它的认识只是感觉上圆圆的一种东西，它质地如何？形状到底是什么样子的？规则不规则？能不能平均分，好不好分得开来？数学是服务生活的，是解决实际问题的。选择学生并未见过的事物作为学习素材，这可以说是这节课的一个“天然缺陷”。其二：从数学知识本身来说，一般要经历简单到复杂，具体到抽象的过程。教学几分之一，由于教材重组，学生对“平均分”、“单位一”等关键知识的认识成为空中楼阁，难以形成理性的认识，产生知识空档。全国优秀教师、山西省小学数学学科带头人学苏振希老师执教的《长方体（正方形）的表面积》一课（人教版新课