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浅谈以学生为中心实验教学课堂组织形式 　　初中物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步，怎样更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？那就是应以学生为中心，注重学生实验教学课堂，让学生全面发展，培养学生的学习兴趣和科学探索精神。 　　一、变教师演示为学生演示，激发学生探索热情 　　演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。但是很多实验学生根本看不清，记忆也不深刻。同时也限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。 　　1.注重科学探究，提倡学习方式的多样化 　　新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求改变过去的以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。比如八年级物理物理《二力平衡》一节中。传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师做演示实验，顺着老师的引导直接得出二力平衡条件。而按照新的教育理念，我们应该以二力平衡条件知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放在二力平衡条件本身上，更应该注重学生对二力平衡条件探究的经历和体验上。首先应从学生熟知的平衡状态入手。即物体处于静止或匀速直线运动状态，分析此时物体在水平和竖直方向的受力情况。让学生猜想这几个力应具备什么条件。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。教师应根据探究的方案进行较多的指导。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思考，1.实验过程中怎样尽量减小摩擦力对小车平衡的影响？2.若让两个力不在同一条直线上应该怎样演示？3.若让这两个力作用在不同的物体上怎样演示？在实验过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动。当学生完成实验探究以后，所得出的结果可能并不十分理想，出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进行交流和讨论，可以让学生考虑这样的问题：“1.你的猜想和实验结论是不是一致哪？2.在探究过程你是否发现了新问题？3.你对这个装置是否有新的改进？4.有没有更好的实验方案哪？”通过这些问题的交流和讨论，如果学生的实验结果并不理想，但他能找到实验结果不理想的原因是什么，这也是一种收获。通过交流探究过程的收获既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。注重科学探究的教学与传统教学的区别主要是在于不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。 　　2.要控制好实验操作难度和思维难度 　　我们的教学是面向全体学生，兼顾两头.能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。所以要控制好实验操作难度和思维难度，让学生由浅入深。使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。另外，我们现在所倡导的学生探究活动与传统的学生实验是不同的。在新的教育理念下，强调培养学生的创新意识和实践能力，所以学生的实践活动并不是在教师的指导下按照教师预先规定好的程序来进行操作，得出教师预计的实验结论。现在的实验探究更加注重引导学生去思考研究方法、设计研究方案来交流研讨探究的结果。 　　二.教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会” 　　新课程教材注重到了在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如探究物质的一种属性――《密度》的教学，这个知识点一直是初中物理教学中的一个难点，也是学生的学习兴趣和学习成绩的一个分化点。但是在现在新的教育理念下，对教学内容的选择和组织形式应该进行改革。尽管在探究活动之后需要一些定量的计算，但是应该尽量避开那些意义并