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浅谈任务型教学法中有关任务几个核心问题 　　摘要：任务型教学法兴起于20世纪80年代，是目前一种很重要的教学方法。而任务是任务型教学法的核心，本文详细的阐述了关于任务的几个核心问题。 　　关键词：任务，定义，结构，组成 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01 　　任务型教学法兴起于20世纪80年代，它是交际教学法的进一步发展。任务型教学法是一种以教师为导向，以学生为中心的课堂活动，在语言教学中强调交流。任务型教学法认为学习者通过在做中学去获得自身语言能力的发展。而任务是任务型教学法有效实施的关键。 　　一.任务的定义 　　1）从社会生活的角度，Long（1985）认为任务是人们为自己或为他人所做的，作为义务性的或有报酬的一项工作。Nunan（1989）将任务分成两种，一是指学生能在外部世界碰到的任务，或在日常真实生活中运用语言的活动，另一种是指学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。Skehan（1996a）认为任务是与真实世界有某种意义联系的一项活动，在这一活动中，意义是主要的，并把任务的完成放在首位，同时根据任务的结果来评价任务完成的好坏。不难看出，Long对任务的定义仅仅局限于日常生活和工作，不包括课堂教学。Nunan对任务的定义在范围上扩大了，不仅包括真实的日常生活工作中的任务，也涵盖了为了教学而设计的活动。而Skehan对任务的定义中突出了意义优先。 　　2）从教育学的角度，Richards，Platt Weber（1985）认为任务是人们在学习，理解，体会语言之后所开展的活动。比如：边听磁带边画画；听指示执行任务等等。通常要求教师明确指出成功完成任务的标准是什么。在语言教学中使用各种不同的任务能使得语言教学更具有交流性和目的性。这个定义更多的从教育活动的角度去定义任务，将“任务”和语言教学紧密的结合起来。 　　3）从语言学的角度，Breen（1989）认为任务是一种有组织的计划，在交际过程中，它为一门新的语言及其运用所涉及的知识和能力培养提供机会。在语言教学中，教学目标的完成需要教师设计一系列的任务，学生在完成这些任务的过程中去提高语言能力。Ellis（2003）认为任务是指以意义为中心的语言运用活动。 　　4）从交流的角度，Nunan（1989）对任务是这样定义的，任务首先是课堂活动，需要学生使用目标语去理解，操练和交流。在语言学习过程中，要求学习者关注语言的意义而不是语言形式。Nunan是从交流的角度去定义任务的，但是与从语言学角度去定义任务的相似之处在于二者都强调语言意义而非语言形式。J.Willis（1996）也从交流的角度对任务进行了定义，任务指的是有目的的交流活动，也可以是学习者为了达到具体的目标所进行的交流活动的过程。此定义强调学生通过使用目标语去交流来达到掌握语言的能力。 　　从以上列举的定义来看，任务有三个基本的特点：1）实现目标2）强调意义3）以交流为主导要求使用目标语。总结起来可以这样来定义“任务”： 任务是一种活动，要求学习者以意义为中心使用目标语来达到目标。 　　二.任务的类型 　　从任务的定义来看，一些研究人员强调“真实任务”，即在日常生活中完成的事情。然而有些研究人员则从教学的角度去定义“任务”，强调任务，语言和语言教学之间的密切联系。基于这一点，Nunan（1989）认为任务应该被划分为两类：真实任务和教学任务。真实生活任务型教学强调直接通过课堂让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。教学任务指的是学习者使用目的语去理解，操控或是产出来达到教学目的，与此同时原则上学习者的注意力应在语言的意义上而非形式上。教学任务一般不会发生在课堂之外。 　　Pica，Kanagy，and Falodum（1993）根据交互模式将任务划分为五种类型： 　　1） 拼图任务：学习者成对或者以小组为单位。他们有不同的信息，相互交换信息才能获得完整的信息。接着根据完整的信息他们需要回答问题或者完成其他的任务。 　　2） 信息缺失：组员必须组对学习。每个人只知道自己的信息。他们用目标与去交流。通过交换得到他人的信息。 　　3） 问题解决型任务：学习者了解任务和先关信息，通过协商和讨论来找到合适的解决方案。 　　4） 做决定型任务：通过讨论学习者达成一致做出选择。 　　5） 信息交换任务：学习者彼此交换信息但是没有必要达成一致。 　　可以看出，以上是从不同的角度对于任务的类型进行的三种划分。Nunan根据任务与实际生活关系的密切度将任务划分为两个部分。Pica，Kanagy，and Falodum则根据学习者之间的交互模式将任务划分为非常具体的五种类型。 　　三、任