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浅谈任务型教学法在中职英语教学中应用 　　摘要：新时期国家极其重视职业技术教育，对职业技术教育提出了很高的要求，作为职业中职的英语教师，应转变观念，重视教学实践，更新教学方法。本文就培养学生的主动性、积极性，探究如何运用任务型教学法进行英语课堂教学创新，以不断提高职业高中职生学习英语的兴趣和实际运用英语的能力。任务型教学方法目前在语言教学活动中应用较广，其强调“做中学”能给学生提供充分运用语言的机会；其核心“用语言做事”又能够把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，同时，由于职业学校教学强调学习内容与实践工作的关联性，教学要针对一定的应用情景，因此任务型教学方法引入到中职学校的教学中具有很强的实践意义和应用价值。 　　关键词：任务教学，教学模式，英语教学，中职学生 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-01 　　任务型英语教学法 　　通常教育界把任务型语言教学的概念定义为：“任务就是人们在日常生活，工作，娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。而任务型语言教学的核心思想是“要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来”。因而任务型语言教学能够通过将语言的学习和应用观点引入到语言教学中去，将理论上的教学和观念逐步地渗入到英语课堂的教学中去，在这个过程中，能够最大程度上促进学习者处在积极自主的学习状态，给学生构建一个良好的语言学习环境和积极向上的学习氛围。因此，作者认为在中职学校进行英语教学任务型教学非常必要。 　　中职学校应用任务型英语教学的模式设计 　　在任务型教学中，教师是一位引导者和促进者，教师的教学应该服务于学生的学习并促进学生的学习。教师的引导作用不仅是指对内容的讲解，而且还包括任务的设计，任务的实施，完成任务的活动设计和评价以及对学生的启发，引导等方面。教师的引导作用发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分。 　　笔者根据多年的中等职业学校英语教学的实践经验，以威利斯任务型教学模式结合我校学生的特点总结出一种有我校特色的任务型教学方式。大致可以分为六个主要阶段： 　　一，任务导入阶段这是任务型教学模式的第一个阶段，主要起到引起学生学习兴趣的作用。任课教师可以使用多媒体教学工具，如声音，图像，动画以及视频等多媒体教学方式向学生介绍一些与教学和学习任务相关的资料，从而激发起学生对于英语学习的及主动性，重点是提高学生的学习兴趣和创设班级的学习氛围。这一阶段对中职英语课堂教学成败起到重要的作用。在上课之前，教师应该重点准备和规划如何实现课堂上应有的情景，创建能够激励学生主动学习探究的学习氛围。，同时在这一阶段，还可以结合本次教学任务的设计和规划，将以往学习的知识和将要学习的知识有机地结合起来，使学生能够灵活应用以往的知识来增加新的知识。中职学生的学习习惯并不是很好，他们对课后学习基本没有重视，无法灵活应用已学知识解决问题。所以教师在这一阶段的设计要特别重视，让学生真正从内心生出学习的渴望。这样才能够以积极良好的心态完成学习任务。 　　二，任务前阶段这是教学信息输入阶段。在这一个流程中，任课教师重点进行学习任务的背景和相关的学习规则的介绍。任课教师应该充分将任务分解和细化，帮助不同程度的学生了解学习的任务要求，并向学生提供部分完成本次学习任务所必须的基础知识以及专业知识，首先进行简单讲解，从而激发任务前的知识储备，将这些知识充分地调动起来，将学生现有知识与任务需要的知识充分地结合起来，然后详细给学生介绍实施步骤和规则。 　　三，任务中阶段这是中职学校进行任务型英语教学过程中，最关键的一个教学和设计环节，同时这个环节也是一个开放程度非常高的环节，此阶段主要是给予学生一定的自主性。在教师安排和设计好合适的任务以后，让学生进行分组探究，实现对新的知识的理解和认识，巩固所学习的知识。 　　在这个过程中，任课教师可以设计出几个子任务，而这些子任务应该给予学生充分的空间，分步，分组实现。充分发挥小组内部各个同学的特点和优势，并综合考虑学生的个性特点，让他们在团队合作的环境下，充分发挥个性和自主性，完成任务。因此在分组的时候应该充分注意学生的性别搭配，英语基础等特色，并相应选定一名合适的组长。在实施的过程中，应鼓励所有学生充分发挥自己的潜力，通过互相讨论，学习，协调学习等合作方式进行交流，最后可以安排每个小组派一名代表提交讨论的结果，每次任务都有不同的代表。当然在讨论的过程中，应以任务为中心，而不是毫无目的的闲聊。所以教师在这个过程中应走下讲台，充分观察每个小组每个学生的实践情况，做好引导监督工作，并且有必要的时候及时解答学生遇到的问题和困难。 　　四，任务后阶段这一阶段主要针对完成任务的情况进行汇报和