小学作文教研成果：小改变大收获──关于习作课的思考与尝试.docxVIP

小学作文教研成果：小改变大收获──关于习作课的思考与尝试　　小改变大收获　　──关于习作课的思考与尝试　　山东省潍坊外国语学校　李亚娟　　从教近二十年，一直行走在语文教学的路上。如何给孩子提供广阔的习作空间，减少习作束缚，减缓习作难度，还孩子以真实，说真话、抒真情、做真人，构建一种高效课堂作文教学模式，一直是我的追求。近来，结合本班学生现状和教学实际，我对习作课进行了几处小小的改变，让更多的孩子爱上了语文，爱上了作文。　　一、课上“六步习作教学法”：“放──馈──写──评──赏──改”　　1．“放”　　提前一周布置作文要求，一般在每个单元开始学习的第一节课临下课时布置。放题后，师生从以下三个方面开始为单元主题习作做准备。　　（1）主题观察　　让学生根据习作要求有目的地观察生活，体验生活，积累写作的素材。　　（2）主题阅读　　学习课文后，根据主题拓展阅读内容，课堂上教师引领学生学习代表性的文章，课下学生根据学案自主阅读，圈画批注，做到“不动笔墨不读书”，摘录精彩词句段，一般一周就能读完。　　　　如：在教授《黄山奇松》一课时，课上和学生共同讨论了写景抓住特点的这一写法，又引导学生阅读了《主题学习丛书》中的《黄山松》和《天山景物记》两篇文章，学生对这种写法有了更深刻的认识，在完成单元习作“写一种自然现象”时，很快就能构思成文了。　　（3）主题练笔　　在前面主题观察、主题阅读的基础上，学生开始主题练笔，根据题目要求写好小组接力日记，通过交流赏评，相互学习，相互启发，为课堂习作做好了充分准备。　　2．“馈”　　第一节作文课，教师约用5分钟对上次写作情况和评改情况进行反馈，课后打印或鼓励学生摘抄精彩片段，张贴在教室墙壁的“习作百花园”栏目中，相互学习。　　3．写　　训练学生快速作文的能力，教师约用3分钟进行简单指导，然后一气呵成。我们始终坚持一题多篇（也就是同一个题目，可以在日记本中再重写，但必须另辟蹊径）写作原则，鼓励学生不断挑战自己，作文本上的文章不与日记重复。　　4．“评”与“赏”　　讲评与赏析是作文教学中不可缺少的一部分，它是提高学生写作能力的重要途径。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的讲评与赏析重视不够，导致了作文教学中讲评与赏析普遍过于简化，不利于学生写作水平的提高。　　针对这一问题，经过反复探讨和研究，我开始营造和谐的作文讲评与赏析课氛围，倡导全员参与的评价机制，带领孩子们透过放大镜去发现每一个人作品中的闪光点，通过一段时间的教学实践，总结出：榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策、恕我直言等五个环节。大约用时20－25分钟。　　第一步：榜上有名　　首先教师引导学生明确这次评改在内容上有哪些要求，另外是常规要求，概括为“五有三画”，“五有”是有眉批、有总批、有等级、有评改人、有日期；“三画”是画好词佳句、画错别字、画病句。　　　　　　然后，小组交换或自由交换进行评改。不管怎样交换，要做到批阅人不重复，为此在作文本首页设有评改目录，批阅人一目了然。　　评改初期，小组同学先集体评改一篇作文，然后再各自批阅。一开始，教室里会比较乱，声音也比较高，不用担心也不必刻意维持秩序，经过一段时间训练，学生会逐渐具备较强的自律和批阅能力。　　第二步：佳作共赏　　经过集体评议、投票最终产生优秀作品。张榜展示作文优秀学生姓名，并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。优秀作文的作者上台朗读自己的作文。读后，这位成功写作的小作者接受老师和同学的“采访”。老师通常从以下几个方面发问：1.这篇文章你是怎么构思的？2.你现在再看这篇文章，你最得意的是哪些地方（哪怕只是一个句子）？3.这篇文章还有哪些地方不太满意？还可以怎样改一改？回答问题后，这位学生再接受其他几位学生的提问或质疑。　　这个环节在实践中，是最出彩的环节。通常听众们都很羡慕这些优秀文章的作者，会有很多问题，这些问题又很有针对性；小作者的回答通常也很到位，能把自己构思的过程展示出来，对其他同学很有启发性。就这样，让学生充分参与，教师把学生推到第一线，当主角，让学生真正成为了讲评的主人。　　　　第三步：片断欣赏　　每次作文，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。勿容置疑，作文讲评不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。所以，教师请同学们把自己作文中认为最得意的地方找出来，说明得意的原因，然后在四人小组交流，欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。最后，教师安排几个同学依次上台朗读自己作文中的精彩片断。教师同时给全班学生提示几个注意点：