小学数学1000字左右论文 培养勇于质疑的学习习惯.docxVIP

小学数学1000字左右论文 培养勇于质疑的学习习惯　　记得　　　　陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。智者问得巧，愚者问得笨。”质疑是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。然而，我们常常看到的现状是：学生年级越高，提的问题越少，主动回答问题也越少。学生“没有问题”，老师演独角戏的现象非常普遍。我们也经常可以看到这样的现象，课堂上教师总是十分鼓励学生向老师、向同学提问，鼓励学生提出个人独立见解，欣赏学生别出心裁的想法，也很注意保护学生的自尊心和积极性，但尽管如此，绝大多数时候学生往往还是感到没有什么疑问要问，使得不少老师的“还有什么不明白的地方或有什么问题要提吗？”成了走过场的套话。如何引导学生学会质疑呢？　　一、课前预习，为质疑提供思考时间　　质疑除了需要灵感，更需要有思考的时间。因此，教师要注意根据内容特点，在课前布置预习作业，这样，学生就要与书本对话，反复阅读、思考，从而产生疑问。　　例如，教学六年级《比和比例》的复习课，我先让学生回家整理这部分学过的所有内容，形式不限。结果学生采用树形图、网络图、表格等多样的形式，围绕比和比例的意义、性质、应用三大块进行归纳与整理，在交流的过程中，当出现错误或不完整的时候，学生们能够积极主动地进行补充与纠正，提出问题。例如，在叙述比的基本性质时将“0除外”漏掉，其他学生立刻提出质疑：这些相同的数可以是哪些数？因为每个学生都在课前进行了预习，所以对比和比例的知识本质和联系认识得更加清楚，反问与质疑也就很自然。　　二、及时引导，启发提出问题　　学生质疑的能力需要教师有意识的引导。教师在教学中，要为学生提供适当的自主质疑的机会，励学生自己发现并提出问题。　　例如，在学习”倒数”的有关知识之后，教师提问：我们认识了倒数，有关分数的倒数有什么问题可以提出来？一个学生说：“假分数的倒数是什么数？”其他学生异口同声地回答：“真分数。”另一个学生接着说：“真分数的倒数也是假分数吗？”经过讨论，学生认识到只有大于1的假分数的倒数才是真分数，而等于1的假分数的倒数仍然是假分数。　　要让学生有问题，教学时应该引导学生积极主动地参与到教学过程中来，创设良好的教学氛围,鼓励学生展开想象和联想，多角度思维，发现和提出问题。学生的天性可能是充满好奇，愿意问问为什么的，但问题是，当学生率真地提出略显幼稚的问题时，教师要做的不是置之不理甚至断然否定，而应该鼓励学生敢于大胆地提出自己的见解，保护学生的自尊心和用于质疑的习惯。只有积极营造宽松愉悦的教学氛围，学才逐步形成敢于质疑的学习习惯，养成善思会问的思想品质，创新意识得到培养。　　　　记得　　　　陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。智者问得巧，愚者问得笨。”质疑是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。然而，我们常常看到的现状是：学生年级越高，提的问题越少，主动回答问题也越少。学生“没有问题”，老师演独角戏的现象非常普遍。我们也经常可以看到这样的现象，课堂上教师总是十分鼓励学生向老师、向同学提问，鼓励学生提出个人独立见解，欣赏学生别出心裁的想法，也很注意保护学生的自尊心和积极性，但尽管如此，绝大多数时候学生往往还是感到没有什么疑问要问，使得不少老师的“还有什么不明白的地方或有什么问题要提吗？”成了走过场的套话。如何引导学生学会质疑呢？　　一、课前预习，为质疑提供思考时间　　质疑除了需要灵感，更需要有思考的时间。因此，教师要注意根据内容特点，在课前布置预习作业，这样，学生就要与书本对话，反复阅读、思考，从而产生疑问。　　例如，教学六年级《比和比例》的复习课，我先让学生回家整理这部分学过的所有内容，形式不限。结果学生采用树形图、网络图、表格等多样的形式，围绕比和比例的意义、性质、应用三大块进行归纳与整理，在交流的过程中，当出现错误或不完整的时候，学生们能够积极主动地进行补充与纠正，提出问题。例如，在叙述比的基本性质时将“0除外”漏掉，其他学生立刻提出质疑：这些相同的数可以是哪些数？因为每个学生都在课前进行了预习，所以对比和比例的知识本质和联系认识得更加清楚，反问与质疑也就很自然。　　二、及时引导，启发提出问题　　学生质疑的能力需要教师有意识的引导。教师在教学中，要为学生提供适当的自主质疑的机会，励学生自己发现并提出问题。　　例如，在学习”倒数”的有关知识之后，教师提问：我们认识了倒数，有关分数的倒数有什么问题可以提出来？一个学生说：“假分数的倒数是什么数？”其他学生异口同声地回答：“真分数。”另一个学生接着说：“真分数的倒数也是假分数吗？”经过讨论，学生认识到只有大于1的假分数的倒数才是真分数，而等于1的假分数的倒数仍然是假分数。　　要让学生有问题，教学时应该引导学生积极主动地参与到教学过程中来，创设良好的教学氛围,鼓励学生