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对“学问型”个性课堂教学模式的思考　　对“学问型”个性课堂教学模式的思考　　个性：我国著名教学论专家胡克英先生说：“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。” 著名学者刘明霞认为，个性教育是一种教育思想，也是一种教育活动。张扬学生的优良个性，摒弃不良的个性，使人的社会性和自然性实现最佳的融合，其本质是发现学生的价值、发挥学生的潜能、发展学生的个性，促进学生个性全面、和谐发展。　　个性课堂：　　课程意图得以实现的关键在于课堂。高效的，和谐的、充满生命活力的、能够满足学生差异发展的课堂才能适应现在教育改革和发展趋势。我们将个性教育理念内化到课堂教学中，依据不同的课程设置需求，以“渗透学科个性、关注学生个性、彰显教师个性”作为个性课堂的基本策略。　　模式：　　中国进行经济改革开放经过三十多年进入了深水区，新课程改革十多年教育进入了模式研究中。朱永新教授说：“离开模式什么都是‘浮云’，这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂。有没有具有核心竞争力的课堂经营模式”。有的校长说：“课改难在何处？无论当下变革还是未来课堂发展，当务之急是建立一套符合自主学习理念、科学化、本土化的新课堂操作模式，充分发挥模式的价值。”　　学问型：　　“学”与“问”是教学两大最基本的行为。现代教育家顾明远教授指出“不会提问的学生不是学习好的学生”，要求学生一定要学会提问，并指出“教师提出的问题，固然可以促进思考，但总是被动的，只有学生思考产生的疑问才是最积极的。”清朝著名散文家刘开《问说》中写道：“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”捷克教育家夸美纽斯说，“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”依据科学的学习理论，我们在实践研究中总结出了“学问型”个性课堂教学模式，即先学后教、学问相长、全程评学。学问型个性课堂实现两大转型，第一，由被动学习型课堂向主动学习型课堂转变，体现“学生为本”的理念；第二，由教师传授型课堂向学问结合型课堂转变，体现“学则须疑”的理念。这因为此我校提出了建构“学问型”个性课堂教学模式。　　我校“学问型”个性课堂教学模式正是基于上面的各个要素，充分让学生独立自学，在自学中生成学习结果和学习的问题，充分体现个性；在组内合作中相互学习，共同探讨，达到解决问题，充分体现团结协作；全班同学自学提出的共性问题，让学生进行辩学，唇枪舌剑，深入浅出，以理服人，做到学生能讲的教师不教，充分体现数学灵活的思维，清晰的表达能力，真正做到学问相长；在清楚知识的形成环节后，进行巩固练习，由易而难，并适度进行生活中延申与拓展，充分体现知识解决生活问题；教师在学生学习过程中，全程了解学习情况，参与其中，对学生学习的各个环节进行评价，及时调整自己的教学，充分体现教师对教学的有的放矢，充分体现教与学的自然和谐。　　“学问型”个性课堂教学模式的实施策略　　我校“学问型”个性课堂教学模式总结为五个环节：一、自学生问，　　二、合学释问，　　三、辩学解疑，　　四、展学追问，　　五、评学反馈。五个环节节节相扣相互渗透，具体实施策略为：　　第一环节“自学生问”　　 这个环节我们总结为五要素：时间、内容、方法、要求和评价。　　（1）时间即是自学时间。我们的自学时间有两种处理方式：一是完全在课堂上自学，一般要用20分钟左右，这样的自学才算是较有深度的，如果只给几分钟，学生的思考不充分，也不会深刻领会教材的编排目的，新知识与旧知识的联系，如何迁移，与生活的联系就更少了。二是让学生在家里进行自学。在家里自学有几大好处：一时间充足，学生自学时间可长可短。二在家里自学的工具充分，可以是学习资料，也可以用以前的书进行知识查找，参考学习进行知识迁移，也可以进行网上学习了解。更关键的是家长也是学生的好老师，好的学习伙伴。家长可以与学生一起进行学习讨论，指导孩子自学，同时更能增进父母与孩子的情感。当然家里自学也有一个缺陷，如果学生不自学或是敷衍自学的行为，父母工作忙没时间或是父母不在孩子身边是爹爹奶奶监管，无法一起学习的问题，但通过一学期的实践，我们发现几乎每个学生都会主动地参与自学的。　　　　对“学问型”个性课堂教学模式的思考　　个性：我国著名教学论专家胡克英先生说：“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。” 著名学者刘明霞认为，个性教育是一种教育思想，也是一种教育活动。张扬学生的优良个性，摒弃不良的个性，使人的社会性和自然性实现最佳的融合，其本质是发现学生的价值、发挥学生的潜能、发展学生的个性，促进学生个性全面、和谐发展。　　个性