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浅谈韦纳成败归因理论在班级管理中运用 　　摘 要：归因是人们推论他人的行为或态度之原因的过程。自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列的归因理论，对归因过程中人们使用的原则和方法加以论述。本文从班级管理的角度出发，探讨了如何应用韦纳的归因理论培养学生的良好归因意识和归因方法，提高班级管理水平，以期为班级管理提供一定的借鉴和参考。 　　关键词：成败归因理论 班级管理 运用 　　在生活中，人们每天要遇到许许多多的问题，也常常要寻找这些事件的原因，所以归因问题是心理学家十分关心的问题。自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列归因理论，其中，美国认知心理学家韦纳的成败归因理论对教育教学工作的意义最大。本文将就该理论在班级管理的运用进行阐述，以期为培养学生良好的归因意识和归因方法，形成良好的班级管理氛围提供一定的借鉴和参考。 　　一、归因的界定 　　归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。 　　根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。这就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。归因是一个比较丰富的研究领域，心理学家对于归因提出了各种不同的理论。本文只研究韦纳的成败归因理论在学校班级管理的运用。 　　二、韦纳的成败归因理论 　　1972年，韦纳在海德的归因理论和阿特金森成就动机归因理论的基础上提出了自己的归因理论，该理论要说明的是归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。他认为，内因与外因的区分只是归因的维度之一，在归因时人们还从另外一个维度，即稳定与不稳定的角度看待问题。这两个维度互相独立，形成归因模型：内部因素包括不稳定因素（努力程度）和稳定因素（个人能力）两个维度，外部因素包括不稳定因素（运气好坏）和稳定因素（任务难度）两个维度。 　　韦纳的归因理论最为引人注目的是归因结果对个体以后成就行为的影响，把成功归于内部的稳定的因素，会使个体产生自豪感，觉得自己聪明导致了成功；而把自己的失败归于内部的稳定的因素，会使个体产生羞耻感和自卑感。这一理论引起了人们对归因风格训练的兴趣，即怎样帮助人们发展出适应性更强的归因风格。他的理论为广大的教育教学工作者提供了重要启示，尤其是班主任老师，如何培养学生正确归因，以便今后更好地学习和生活，并且形成良好的班级管理氛围，是值得我们深入研究的问题。 　　三、韦纳的归因理论在班级管理中的运用 　　1.帮助学生进行正确的学业成败归因 　　师范学校大多数学生在小学及初中的学习经历中均存在着不同程度的学业挫折，主要表现为学习成绩后进，学习兴趣不浓，学习意志力薄弱等现象。其中一部分学生表现为自负、自由和散漫，对自己评价过高，并不认为自己学习成绩后进是自己能力造成的，抱怨家长对自己不够关心，埋怨老师对其忽视和忽略；另一部分学生则极端的表现为自卑，认为自己无法胜任学习任务，不自信，缺乏学习的动力和意志力，时常半途而废，虎头蛇尾。对于这两类学生应教会他们学会正确的归因，对于前者要纠正其原有的不当观念，进行归因训练，为这些学生制定小步子提高计划，让该类学生认识到，通过不断的努力才能取得优异的成绩；对于那些经常把失败原因归于自己缺乏能力的学生，要多加鼓励，多发掘其闪光点，多积累成功的经验，恢复自信。 　　2.培养班委会成员良好的归因意识 　　由于在以往的学习经历中，是不被重视的班级集体中的一员，大部分学生都没有过担任班委的经历，其榜样示范作用、责任心更是无从谈起。这为班级班委会的成立制造了巨大的困难，班主任在选拔了班委后，经常会发现部分班委不称职的现象。小部分被换下的班委情绪情感上发生巨大变化，表现为叛逆、不服从和纠集非正式小群体制造不良班级舆论等现象。对这样的同学，班主任应及时与其进行沟通，全面分析原因，告知该生并不是班级同学在背后说其坏话，应认识到自身的能力和素质还需要进一步提升，多进行内部归因。另外，师范学校学生管理中的学生会制度，会致使班级一部分班委落选。没有进入学生会的那部分班委，在选举后性情发生大变，学习开始不上进，不遵守学校的规章制度，不尊重老师，与班集体远离，并且沾染了许多坏习惯。因此，作为班主任应做到防微杜渐，及时与学生沟通，帮助其形成良好的归因意识。 　　3.培养学生对班集体活动成败的正确归