对计算技能“训练”价值的思考_2.docxVIP

对计算技能“训练”价值的思考　　在计算教学中学生获得的计算技能，从本质上讲就是学生运用已经掌握的算理、计算法则等基础知识来理解并解决问题的心智动作经验，包括对算法的选择，对所采用算法合理性的判断，以及达到一定的运算速度（这里所讲的计算当然包含根据法则进行的精确计算、心算和估算）。　　长期以来，我们对计算技能的训练有过一些误解，比如过分强调技能是一种活动方式，对技能的理解上重视了“操作性”而把技能的“智力性”放到一个相对次要的地位，这样对计算技能的训练也就停留在机械模仿层面，贬低了训练中理解的作用。课程改革对计算教学提出了很多新的理念。比如，计算教学要重视算理理解，要允许学生选择自己喜欢的方法来计算；在计算速度和难度上有所降低；要重视培养学生的口算及估算能力，学会使用计算器进行计算；能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题……这些理念都非常好，但在实践中却又出现了偏差，比如我们发现一些计算教学公开课上“技能训练”渐行渐远，但常态下却愈练愈凶。“训练”正成为大家争议最多的话语。　　不可否认，计算教学的最终目标不是仅仅让学生具有比较熟练的运算技能，但这绝不是要回避计算技能的训练。相反需要我们深入分析计算技能训练所蕴含的丰富的教育价值，从培养学生的计算能力、情感态度、思维品质等多方面去审视训练内容，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重培养学生能够正确、灵活地运用计算知识和方法的综合能力；培养学生形成遵守法则的规范意识，养成良好的学习习惯等等。这样就可以把计算技能的训练纳入到学生的终身可持续发展这一根本任务中来。基于这样的认识，我们认为对计算技能训练的着眼点应体现在以下几个方面：　　　　在计算教学中学生获得的计算技能，从本质上讲就是学生运用已经掌握的算理、计算法则等基础知识来理解并解决问题的心智动作经验，包括对算法的选择，对所采用算法合理性的判断，以及达到一定的运算速度（这里所讲的计算当然包含根据法则进行的精确计算、心算和估算）。　　长期以来，我们对计算技能的训练有过一些误解，比如过分强调技能是一种活动方式，对技能的理解上重视了“操作性”而把技能的“智力性”放到一个相对次要的地位，这样对计算技能的训练也就停留在机械模仿层面，贬低了训练中理解的作用。课程改革对计算教学提出了很多新的理念。比如，计算教学要重视算理理解，要允许学生选择自己喜欢的方法来计算；在计算速度和难度上有所降低；要重视培养学生的口算及估算能力，学会使用计算器进行计算；能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题……这些理念都非常好，但在实践中却又出现了偏差，比如我们发现一些计算教学公开课上“技能训练”渐行渐远，但常态下却愈练愈凶。“训练”正成为大家争议最多的话语。　　不可否认，计算教学的最终目标不是仅仅让学生具有比较熟练的运算技能，但这绝不是要回避计算技能的训练。相反需要我们深入分析计算技能训练所蕴含的丰富的教育价值，从培养学生的计算能力、情感态度、思维品质等多方面去审视训练内容，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重培养学生能够正确、灵活地运用计算知识和方法的综合能力；培养学生形成遵守法则的规范意识，养成良好的学习习惯等等。这样就可以把计算技能的训练纳入到学生的终身可持续发展这一根本任务中来。基于这样的认识，我们认为对计算技能训练的着眼点应体现在以下几个方面：　　　　在计算教学中学生获得的计算技能，从本质上讲就是学生运用已经掌握的算理、计算法则等基础知识来理解并解决问题的心智动作经验，包括对算法的选择，对所采用算法合理性的判断，以及达到一定的运算速度（这里所讲的计算当然包含根据法则进行的精确计算、心算和估算）。　　长期以来，我们对计算技能的训练有过一些误解，比如过分强调技能是一种活动方式，对技能的理解上重视了“操作性”而把技能的“智力性”放到一个相对次要的地位，这样对计算技能的训练也就停留在机械模仿层面，贬低了训练中理解的作用。课程改革对计算教学提出了很多新的理念。比如，计算教学要重视算理理解，要允许学生选择自己喜欢的方法来计算；在计算速度和难度上有所降低；要重视培养学生的口算及估算能力，学会使用计算器进行计算；能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题……这些理念都非常好，但在实践中却又出现了偏差，比如我们发现一些计算教学公开课上“技能训练”渐行渐远，但常态下却愈练愈凶。“训练”正成为大家争议最多的话语。　　不可否认，计算教学的最终目标不是仅仅让学生具有比较熟练的运算技能，但这绝不是要回避计算技能的训练。相反需要我们深入分析计算技能训练所蕴含的丰富的教育价值，从培养学生的计算能力、情感态度、思维品质等多方面去审视训练内容，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学