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对计算教学有效性的思考　　如何教学才能促使学生对计算的有效构建，提高学生的计算能力呢？下面结合特级教师徐斌老师在《把握基本矛盾走向有效教学》一文中提出的计算教学中的矛盾和个人的一些实践，略谈一些拙见。　　一、情景创设与复习铺垫的和谐结合　　建构主义认为：“学习是学习者在一定情境中主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认识结构（包括原有的知识经验和认知策略）对新信息的加工来实现的。”根据建构主义的这一观点，我们不难看出，学生的学习是一种主动建构的过程，这种建构总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，学生需要在情境中激活已有的知识经验和认知策略，以便同化和顺应新知识。为此，对学生的意义建构来说“情境创设”和“复习铺垫”都是非常重要的内容。在情境中，更易激发学生的兴趣，激活学生的相关经验，从而进行有效建构。在复习铺垫中，能激活学生头脑中已有的知识储备，为学生新知的学习扫除思维上的障碍，为学生的有效建构提供认知基础。它们各有自己的优势，在学生的学习中发挥着不同的作用。为此，在计算教学中，要把两者有机的结合起来，从而提高计算教学的有效性。　　如何结合？笔者认为，要分清学生对新知识的学习是“同化”还是“顺应”。如是“顺应知识”的，可重在情境的创设而轻复习铺垫，以减少对学生思维的干扰；如是“同化知识”的，可在创设情境的同时适当进行复习铺垫，但不易过多，以免束缚学生的思维，抑制学生的创造个性。　　　　如何教学才能促使学生对计算的有效构建，提高学生的计算能力呢？下面结合特级教师徐斌老师在《把握基本矛盾走向有效教学》一文中提出的计算教学中的矛盾和个人的一些实践，略谈一些拙见。　　一、情景创设与复习铺垫的和谐结合　　建构主义认为：“学习是学习者在一定情境中主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认识结构（包括原有的知识经验和认知策略）对新信息的加工来实现的。”根据建构主义的这一观点，我们不难看出，学生的学习是一种主动建构的过程，这种建构总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，学生需要在情境中激活已有的知识经验和认知策略，以便同化和顺应新知识。为此，对学生的意义建构来说“情境创设”和“复习铺垫”都是非常重要的内容。在情境中，更易激发学生的兴趣，激活学生的相关经验，从而进行有效建构。在复习铺垫中，能激活学生头脑中已有的知识储备，为学生新知的学习扫除思维上的障碍，为学生的有效建构提供认知基础。它们各有自己的优势，在学生的学习中发挥着不同的作用。为此，在计算教学中，要把两者有机的结合起来，从而提高计算教学的有效性。　　如何结合？笔者认为，要分清学生对新知识的学习是“同化”还是“顺应”。如是“顺应知识”的，可重在情境的创设而轻复习铺垫，以减少对学生思维的干扰；如是“同化知识”的，可在创设情境的同时适当进行复习铺垫，但不易过多，以免束缚学生的思维，抑制学生的创造个性。　　　　如何教学才能促使学生对计算的有效构建，提高学生的计算能力呢？下面结合特级教师徐斌老师在《把握基本矛盾走向有效教学》一文中提出的计算教学中的矛盾和个人的一些实践，略谈一些拙见。　　一、情景创设与复习铺垫的和谐结合　　建构主义认为：“学习是学习者在一定情境中主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认识结构（包括原有的知识经验和认知策略）对新信息的加工来实现的。”根据建构主义的这一观点，我们不难看出，学生的学习是一种主动建构的过程，这种建构总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，学生需要在情境中激活已有的知识经验和认知策略，以便同化和顺应新知识。为此，对学生的意义建构来说“情境创设”和“复习铺垫”都是非常重要的内容。在情境中，更易激发学生的兴趣，激活学生的相关经验，从而进行有效建构。在复习铺垫中，能激活学生头脑中已有的知识储备，为学生新知的学习扫除思维上的障碍，为学生的有效建构提供认知基础。它们各有自己的优势，在学生的学习中发挥着不同的作用。为此，在计算教学中，要把两者有机的结合起来，从而提高计算教学的有效性。　　如何结合？笔者认为，要分清学生对新知识的学习是“同化”还是“顺应”。如是“顺应知识”的，可重在情境的创设而轻复习铺垫，以减少对学生思维的干扰；如是“同化知识”的，可在创设情境的同时适当进行复习铺垫，但不易过多，以免束缚学生的思维，抑制学生的创造个性。