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对话《触摸春天》　　触摸春天　感悟生命　　──对话《触摸春天》　　天津市南开区中营小学　王振刚　　　　《触摸春天》这篇课文的作者以优美、生动而又充满诗意的语言，向我们诉说着作者内心中最真切的人生感悟：谁都有把握春天的权利，只有用心去感悟生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。　　在与学生学习这一课时，我确定为两课时完成。让学生在课堂上，师生一同经历了三个过程：走近文本，感知文本；游历文本，感悟文本；走出文本，超越文本。　　一、走近文本，感知文本　　1．读通文本是感知文本的基础　　文本，是鲜活的，是灵动的，是富有生命的。学生要通过这一篇篇文本，引导学生从中学习语言，陶冶情操。而感知文本是基础，引导学生将课文读通，读顺。　　读通课文，其“通”就是“通畅”的意思。“读通”就是把课文读通畅。让学生读通畅课文，就要给学生以充足的时间。通过自由读，教师巡视指导；通过指名读，师生共同纠正伙伴读书中出现的错误读音。此时，读者，高声朗读，锻炼了自己；听者，侧耳倾听，听的过程也是听者学习的过程。　　在有限的时间内，教师面向了全体，让每一个学生都积极地投入到学习活动中，让每一个学生都学有收获，发挥有限时间内的最大效益。　　在读通课文的基础上，了解学生朗读课文中生词的情况。在这篇课文中，会写词语有：小径、流畅、磕磕绊绊、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷。会读词语有：清香袅袅。容易读错的词语有：曲线、悄然。　　教学中，我将以上词语打印在卡片上，把读准这些词语的字音作为重点，而会写词的学习重点还包括：识记字形与理解其意思。重点强调字形的字有：“径”字第五笔不出头；“翔”字第六笔是“撇”；“磕”字三部分组成，其结构是左右结构；“瞬”字的部首是“目”字旁，右边易写错，指导学生识记后，让学生“读”字，读重点笔画的位置，再写字。理解词语的意思，有的采用温故知新法，如理解“小径”，联系学生学习过的《山行》中的“远上寒山石径斜”一词中的“石径”，来帮助学生理解“小径”──小路；有的采用凭借学生已有知识经验，如理解“瞬间”，我这样设问：这个词语形容什么的？有什么特点？再让学生来说“一瞬间”的近义词（一眨眼）来加深学生对这个词语的理解；有的采用做动作的方法来理解，如“弧线”与“曲线”，用语言去表达则困难较大，但要用做动作来表示其意思则形象直观，也能准确地表达出学生的理解；还有的词语则可采用联系上下文的方法去理解，如“流畅”、“悄然”等。　　虽然，学生已处在中年级，但对词语的学习，教师仍不能忽视，因为学生对词语的学习要贯穿于小学语文学习的始末，各学段都不应该忽视，也只有学生读懂了词语，才会更加深入地读懂句子，读懂段落，读懂篇章，因为词语是文章的基本单位。　　2．读顺文本是感知文本的途径　　“读顺”的“顺”字则是“理顺”的意义。“读顺“课文，就是要一边读，一边理顺作者的表达思路，了解文章各部分的关系，能用简练的话概括出课文的主要内容。　　教学时，我从课题入手，先感知那个“春天”，再感知那个“触摸”。学生读书后，便发现第二自然段给我们描绘了春天的景象；第三～第六自然段讲述了盲童安静触摸春天时的情景；学生读第七自然段后，便发现这段话流露出了作者自己心灵深处的感受。　　再引导学生默读课文，运用摘句法说说各部分都讲了什么内容？学生无不在静静读书，静静思考，也只有学生静下心来学语文，才能真正学好语文。　　而后，又引导学生将各部分内容连在一起，他们又发现，自己在不知不觉中又学会了概括文章的主要内容──从课题入手，了解各部分内容，从而知道了文章的主要内容。　　学习一篇课文，首先要让学生知其意，只有知其意，才能知其义。　　二、游历文本，感悟文本　　学生感知性地朗读后，对文本有了感知性地理解。阅读文本，就是要在感知性理解的基础上，游历文本中的词句间，去感悟，去品味。品味其表达方法，品味其表达的情感，这才可称得上是读懂了文本。这种懂是由表及里、由浅入深地理解，感悟。　　1．感悟“春天”　　阅读第二自然段，用文中一个词语概括出春天的特点──花繁叶茂。先让学生用组词法了解“繁”与“茂”的意思，从而理解了“花繁叶茂”的意思；再联系上下文理解“花繁叶茂”──桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。既而让学生用“因为……所以……”把带有“花繁叶茂”和“浓郁”的句子连在一起：因为小区的绿地上花繁叶茂，所以浓郁的花香吸引着安静。当说到“因为浓郁的花香吸引着安静”，学生立刻发现：所以她整天在花香中流连。引导学生理解“流连”一词的词义，由“流连”引出其近义词“忘返”。学生再读这句话，学生反复朗读，便发现：这里的“整天”有两层意义：（1）指一天中大部分时间；（2）天天。　　学以至此，我设问：课文中的插图也是我们学习的资源，注视着美丽的插图，想一想：究竟是什么使安静