对计算教学的再度思考.docxVIP

对计算教学的再度思考　　经历了新课程改革的实践与反思，一线教师深刻地体会到要拉近与学生间的距离，要从学生的视角审视数学教学，从学生的生活经验和已有知识出发，从学生的思维与情感出发，有针对性地研究数学教材、研究学生以及研究教师本身，从而让学生能够顺应自身的思维方式，尊重自我的情感意愿，探索并经历数学知识的形成过程，最终在数学活动中其知识与思维能力达到共同提高。纵观新课程改革下的计算教学，笔者以为计算教学更应关注学生的兴趣和经验、需求和情感，要从学生的视角出发，从教学的需要出发，适时适宜地变换教师角色。　　一、从学生的兴趣出发，扮演计算情境的创设者　　以往的计算教学，不仅机械枯燥，而且计算教学的模式更是一成不变、千篇一律。学生充当“计算器”，教师总是充当计算器的“指令者”。学生不顾及计算方法的理解，更谈不上对计算方法的形成进行探索，因此，对于计算也就谈不上兴趣。新课程改革提出了“生活中的计算”和“运用计算解决生活问题“等新理念，这既调动了学生学习的兴趣，也收到了较好的教学效果。教师在计算课堂上有必要扮演计算情境的创设者。　　例如，教学“两位数乘两位数”时，引导学生观察并思考：从这家牛奶厂的信息中你知道订一份牛奶一个月需要多少钱?订两个月呢?订一个季度呢?在学生兴趣高昂时，教师追问：“你还会算订多长时间牛奶的价钱?”以便从学生口中生成到“求订一份牛奶半年以及一年要花多少钱”的问题情境。这样，不仅调动了学生学习的兴趣，也帮助学生巩固了两位数乘一位数的口算方法，为两位数乘两位数笔算打下基础。同时，也帮助学生回忆了年月日的相关知识，使数学各个领域的知识有机地融合在一起。既提高了学生解决生活问题的能力，也为学生理解计算算理提供了现实依据和思维支撑，发挥了情境在数学教学中应有的作用。　　　　经历了新课程改革的实践与反思，一线教师深刻地体会到要拉近与学生间的距离，要从学生的视角审视数学教学，从学生的生活经验和已有知识出发，从学生的思维与情感出发，有针对性地研究数学教材、研究学生以及研究教师本身，从而让学生能够顺应自身的思维方式，尊重自我的情感意愿，探索并经历数学知识的形成过程，最终在数学活动中其知识与思维能力达到共同提高。纵观新课程改革下的计算教学，笔者以为计算教学更应关注学生的兴趣和经验、需求和情感，要从学生的视角出发，从教学的需要出发，适时适宜地变换教师角色。　　一、从学生的兴趣出发，扮演计算情境的创设者　　以往的计算教学，不仅机械枯燥，而且计算教学的模式更是一成不变、千篇一律。学生充当“计算器”，教师总是充当计算器的“指令者”。学生不顾及计算方法的理解，更谈不上对计算方法的形成进行探索，因此，对于计算也就谈不上兴趣。新课程改革提出了“生活中的计算”和“运用计算解决生活问题“等新理念，这既调动了学生学习的兴趣，也收到了较好的教学效果。教师在计算课堂上有必要扮演计算情境的创设者。　　例如，教学“两位数乘两位数”时，引导学生观察并思考：从这家牛奶厂的信息中你知道订一份牛奶一个月需要多少钱?订两个月呢?订一个季度呢?在学生兴趣高昂时，教师追问：“你还会算订多长时间牛奶的价钱?”以便从学生口中生成到“求订一份牛奶半年以及一年要花多少钱”的问题情境。这样，不仅调动了学生学习的兴趣，也帮助学生巩固了两位数乘一位数的口算方法，为两位数乘两位数笔算打下基础。同时，也帮助学生回忆了年月日的相关知识，使数学各个领域的知识有机地融合在一起。既提高了学生解决生活问题的能力，也为学生理解计算算理提供了现实依据和思维支撑，发挥了情境在数学教学中应有的作用。　　　　经历了新课程改革的实践与反思，一线教师深刻地体会到要拉近与学生间的距离，要从学生的视角审视数学教学，从学生的生活经验和已有知识出发，从学生的思维与情感出发，有针对性地研究数学教材、研究学生以及研究教师本身，从而让学生能够顺应自身的思维方式，尊重自我的情感意愿，探索并经历数学知识的形成过程，最终在数学活动中其知识与思维能力达到共同提高。纵观新课程改革下的计算教学，笔者以为计算教学更应关注学生的兴趣和经验、需求和情感，要从学生的视角出发，从教学的需要出发，适时适宜地变换教师角色。　　一、从学生的兴趣出发，扮演计算情境的创设者　　以往的计算教学，不仅机械枯燥，而且计算教学的模式更是一成不变、千篇一律。学生充当“计算器”，教师总是充当计算器的“指令者”。学生不顾及计算方法的理解，更谈不上对计算方法的形成进行探索，因此，对于计算也就谈不上兴趣。新课程改革提出了“生活中的计算”和“运用计算解决生活问题“等新理念，这既调动了学生学习的兴趣，也收到了较好的教学效果。教师在计算课堂上有必要扮演计算情境的创设者。　　例如，教学“两位数乘两位数”时，引导学生观察并思考：从这家牛奶厂的信息中你知道订一份牛