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小学数学公开课《化简比》教学案例　　片断一　　师：我们班有男生多少人？女生呢？，你能说出我们班男生和女生的人数比吗？　　生：男生和女生的人数比是：35：40。　　师：你们认为这个比还可以……　　生：化简单一点。　　师：具体说说你的想法。　　生：根据比的基本性质，把比的前项和后项同时除以5，得到7：8。　　师：你怎么想到除以5的？　　生：因为35和40的最大公约数是5。　　师：说得很好！大家同意吗？　　生：同意。　　师：7：8，最简单了吗？　　生1：是，因为7和8已经是互质数了。　　生2：互质数就只有公约数1了，因此它是最简单的比了。　　师：说得好！这里的7：8，前项和后项是互质数，你能给它取个名称吗？　　生1：就叫最简单的比。　　生2：我认为应该叫最简单的整数比更好。　　师：为什么？　　生：因为有时还可能出现小数或分数的比，也是很简单的。　　师：你们大家都同意吗？那我们就把这样的比称为最简单的整数比。你能再说一个最简单的整数比吗？　　生：2：3、1：2、8：9……　　师：对于最简单的整数比，你们都理解了吗？　　生：理解了。　　师：说说你们的理解？　　生1：首先前项和后项必须是互质数。　　生2：那前项和后项就必须是整数。　　生3：其实，它还是一个比。　　师：同学们都说得很好，那12：18是最简单的整数比吗？　　生：不是。　　师：为什么？你是怎么想的？　　生：12和18有公约数6。　　师：那也就是说可以把这个比进行化简，把它化成最简单的整数比，对吗？你们想不想试一试。　　…反思：以班中男女生人数为新知的切入点，通过师生互动、生生互动，理解最简整数比的含义，同时放手让学生利用新知去尝试解决把一个比化简，体现了在做中学的理念。　　片断二　　师：你能说说刚才的化简，用了什么知识？　　生：根据比的基本性质，把比的前项和后项同时除以一个相同的数，就可以化简了。　　师：要是给你一个分数或小数的比，你觉得还能再同时除以一个相同的数吗？　　生：不能　　师：为什么？　　生：我觉得要将一个分数或小数比化简，必须同时乘一个相同的数，只有这样才能转化为整数比。　　师：说得真好，还用上了转化。你们想不想试一试把一个分数比或小数比化简？谁来说一个分数比？　　生： ：　　师：再说一个小数比？　　生：1.8：0.09　　师：那，咱们先来试一试。　　……　　反思：对于分数比和小数比的化简，确实有些难度，但由于学生已经初步有了化简比的方法，因此教师可以先让学生去试一试，这样学生的学习就会更主动。　　片断三　　师：谁先来说说你的想法。　　　　片断一　　师：我们班有男生多少人？女生呢？，你能说出我们班男生和女生的人数比吗？　　生：男生和女生的人数比是：35：40。　　师：你们认为这个比还可以……　　生：化简单一点。　　师：具体说说你的想法。　　生：根据比的基本性质，把比的前项和后项同时除以5，得到7：8。　　师：你怎么想到除以5的？　　生：因为35和40的最大公约数是5。　　师：说得很好！大家同意吗？　　生：同意。　　师：7：8，最简单了吗？　　生1：是，因为7和8已经是互质数了。　　生2：互质数就只有公约数1了，因此它是最简单的比了。　　师：说得好！这里的7：8，前项和后项是互质数，你能给它取个名称吗？　　生1：就叫最简单的比。　　生2：我认为应该叫最简单的整数比更好。　　师：为什么？　　生：因为有时还可能出现小数或分数的比，也是很简单的。　　师：你们大家都同意吗？那我们就把这样的比称为最简单的整数比。你能再说一个最简单的整数比吗？　　生：2：3、1：2、8：9……　　师：对于最简单的整数比，你们都理解了吗？　　生：理解了。　　师：说说你们的理解？　　生1：首先前项和后项必须是互质数。　　生2：那前项和后项就必须是整数。　　生3：其实，它还是一个比。　　师：同学们都说得很好，那12：18是最简单的整数比吗？　　生：不是。　　师：为什么？你是怎么想的？　　生：12和18有公约数6。　　师：那也就是说可以把这个比进行化简，把它化成最简单的整数比，对吗？你们想不想试一试。　　…反思：以班中男女生人数为新知的切入点，通过师生互动、生生互动，理解最简整数比的含义，同时放手让学生利用新知去尝试解决把一个比化简，体现了在做中学的理念。　　片断二　　师：你能说说刚才的化简，用了什么知识？　　生：根据比的基本性质，把比的前项和后项同时除以一个相同的数，就可以化简了。　　师：要是给你一个分数或小数的比，你觉得还能再同时除以一个相同的数吗？　　生：不能　　师：为什么？　　生：我觉得要将一个分数或小数比化简，必须同