小学数学教学论文优秀获奖选集低年级高年级的.docxVIP

小学数学教学论文优秀获奖选集低年级高年级的　　小学数学教学论文优秀获奖选集低年级高年级的　　启发式教学，指的是在教学过程中，教授适时点拨学生，化解学生心中谜团，促进学生思维发展，而不是牵着学生鼻子走，也不是把答案全部告诉学生，教学活动是教与学的双向活动,在当前有很多崭新的教学原则的提出,对教师和学生的定位提出了不同的要求。为适应新的教学要求,教师不能继续采用传统的“满堂灌”和“教师讲学生听”的教学方式。那么，教师如何调动学生的知识潜能,在教学的位置中如何把握好自己的角色？我们应该避免在教学过程中,把教与学的任务都揽在自己身上,一定要让学生如何自己解决问题,加强学生自己动手、动脑的能力,关键是教师的教育方法问题,教师需要启发诱导学生的学习潜能。随着教育的深化改革，启发式教学不能再局限于“不愤不启，不悱不发”的状态，现代素质教育对启发式教学思想的要求，应如何让学生在思考上下功夫，“导” 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。有时教师在导的过程中也不自觉地走进误区，其表现为：一、只注重具体问题的师生对答模式，因而把学生的思想限制在教师思维框架内，表面上是导，客观上限制了学生的求异思想和创造性。　　二、看不惯学生的求异，学生只能效仿教师的具体行为或个别问题，不得其意，不能举一反三，学生没有掌握学习思路。我采取“先导后启”的策略，运用提纲挈领—分析—综合的方法训练学生，引导鼓励学生形成有个人特色的学习思路。在小学数学的教学中,多采用一些启发式的教学,能够使学生的各种学习心理因素都处于积极参与状态,使教师的主导作用与学生的主体地位结合起来,从而取得良好的教学效果　　小学数学教学论文优秀获奖选集低年级高年级的　　启发式教学，指的是在教学过程中，教授适时点拨学生，化解学生心中谜团，促进学生思维发展，而不是牵着学生鼻子走，也不是把答案全部告诉学生，教学活动是教与学的双向活动,在当前有很多崭新的教学原则的提出,对教师和学生的定位提出了不同的要求。为适应新的教学要求,教师不能继续采用传统的“满堂灌”和“教师讲学生听”的教学方式。那么，教师如何调动学生的知识潜能,在教学的位置中如何把握好自己的角色？我们应该避免在教学过程中,把教与学的任务都揽在自己身上,一定要让学生如何自己解决问题,加强学生自己动手、动脑的能力,关键是教师的教育方法问题,教师需要启发诱导学生的学习潜能。随着教育的深化改革，启发式教学不能再局限于“不愤不启，不悱不发”的状态，现代素质教育对启发式教学思想的要求，应如何让学生在思考上下功夫，“导” 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。有时教师在导的过程中也不自觉地走进误区，其表现为：一、只注重具体问题的师生对答模式，因而把学生的思想限制在教师思维框架内，表面上是导，客观上限制了学生的求异思想和创造性。　　二、看不惯学生的求异，学生只能效仿教师的具体行为或个别问题，不得其意，不能举一反三，学生没有掌握学习思路。我采取“先导后启”的策略，运用提纲挈领—分析—综合的方法训练学生，引导鼓励学生形成有个人特色的学习思路。在小学数学的教学中,多采用一些启发式的教学,能够使学生的各种学习心理因素都处于积极参与状态,使教师的主导作用与学生的主体地位结合起来,从而取得良好的教学效果　　小学数学教学论文优秀获奖选集低年级高年级的　　启发式教学，指的是在教学过程中，教授适时点拨学生，化解学生心中谜团，促进学生思维发展，而不是牵着学生鼻子走，也不是把答案全部告诉学生，教学活动是教与学的双向活动,在当前有很多崭新的教学原则的提出,对教师和学生的定位提出了不同的要求。为适应新的教学要求,教师不能继续采用传统的“满堂灌”和“教师讲学生听”的教学方式。那么，教师如何调动学生的知识潜能,在教学的位置中如何把握好自己的角色？我们应该避免在教学过程中,把教与学的任务都揽在自己身上,一定要让学生如何自己解决问题,加强学生自己动手、动脑的能力,关键是教师的教育方法问题,教师需要启发诱导学生的学习潜能。随着教育的深化改革，启发式教学不能再局限于“不愤不启，不悱不发”的状态，现代素质教育对启发式教学思想的要求，应如何让学生在思考上下功夫，“导” 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。有时教师在导的过程中也不自觉地走进误区，其表现为：一、只注重具体问题的师生对答模式，因而把学生的思想限制在教师思维框架内，表面上是导，客观上限制了学生的求异思想和创造性。　　二、看不惯学生的求异，学生只能效仿教师的具体行为或个别问题，不得其意，不能举一反三，学生没有掌握学习思路。我采取“先导后启”的策略，运用提纲挈领—分析—综合的方法训练学生，引导鼓励学生形成有个人特色的学习思路。在小学数学的教学中,多采用一些启发式的教学,能够使学生的各种学习心理因素都处