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小学综合性学习论文：语文综合性学习不能缺失语文性　　语文综合性学习不能缺失语文性　　──兼与柯晓琳老师商榷　　程小华　　语文综合性学习设计的目的是全面提高学生的语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。语文综合性学习活动充分体现了“语文的外延与生活的外延相等”的理念，使语文教学不死盯自己的“一亩三分地”，能很好地培养学生的实践能力和探究创新精神。然而，在实践中，语文综合性学习活动很容易失去语文味，或者说弱化了语文性，语文综合素养的提高也就容易成为一句空话。　　一、问题的缘起　　《教学月刊·小学版·语文》XX年第6期刊出了柯晓琳老师的《“语文综合性学习”的感性探讨──—以〈揠苗助长〉教学为例》一文（下称柯文），文中就人教版第四册《揠苗助长》一文设计的综合性学习案例发表了自己的观点。为便于讨论，我们有必要把他的案例引用过来。　　案例①：　　【教学片段节选】　　第一课时为事先准备，内容为对文本进行阅读梳理，引导学生发现问题：“水稻秧苗往上拔一截，第二天会枯死吗？”师生讨论，觉得课文有疑点，展开实验和查证，以小组为单位分别完成“拔草试验”“社会采访”“资料查询”等活动。　　第二课时：分析讨论第一课时结果。　　第一组实验汇报：草拔后置水罐，“第二天枯死”不成立。　　第二组采访汇报：从配图看，课文指的是水稻，但水稻专家和农民都说，水稻拔了，第二天不会枯死。　　第三组查证汇报：查询得知文章出处为《孟子·公孙丑上》，原文：“宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：‘今日病矣！予助苗长矣。’其子趋而往视之，苗则槁矣。”　　讨论后教师补充：　　1．故事中的“宋”位于今河南东部及山东西部。这一带历代庄稼主要是旱地作物。　　2．插图者以南方人经验，想当然以为“禾苗”即“秧”，画中植物也成了水稻，进一步误导。　　3．原典故名为“揠苗助长”，与“拔苗助长”有别。《小尔雅·广物》中说：“拔心曰揠。”它不是整株往上拔，是拔断庄稼内茎。旱地作物被拔断内茎，不久枯萎很正常，可见孟子有生活依据，而教材编写者随意演绎，导致错误。　　教师引申总结：　　通过本课的学习，我们有如下教训和收获──　　1．阅读、写作和翻译都要仔细，不能想当然。　　2．学习要有“问题意识”，要独立思考，不盲目崇拜。　　3．要有收集、整理材料的能力和社会活动能力，知道方法、途径比掌握知识本身更重要。　　4．感受团队协作精神，培养合作能力。　　最后布置作业：给浙江教育出版社写一份关于纠正《揠苗助长》图、释错误的报告。　　教师板书，呈现报告格式，标明注意事项，课后完成。　　统观柯文所叙述的综合性教学环节，我们可以概括出设计者所持的两点理念。第一，搜集资料方法的综合性。可以向相关技术专家、图书馆、网络、亲人等搜集资料。正如柯文中所说的“知道方法和途径比掌握知识本身更重要”；第二，要敢于怀疑课本、专家，我们可称之为学生要有批判性。初看设计者字里行间所渗透的两点理念，不仅没说错而且非常在理。然而放到语文综合性学习情境下，尤其是放到低段的综合性学习中来理解就值得商榷了。　　二、问题分析兼与柯老师商榷　　（一）这种教学是否符合学生的最近发展区　　语文综合性学习的特性到底是什么？有学者认为②：语文综合性的首要特征是综合性，其他特征主要有实践性、自主性、探究性、过程性四种。柯文中倡导的其实是综合性和批判性，而不是其文中所说的智商、情商，听、说、读、写等语文知识或者语文能力。我认为，语文综合性学习教学的立足点或者说首要特征应该是语文性，要注重语文工具性和人文性的统一，要有“语文味”。　　综合性学习中如何体现语文味呢？应该说任何形式的语文教学都要立足于学生的最近发展区。语文课程标准对低年级的语文综合性学习提出了如下教学目标：　　1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。　　2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。　　3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。　　通过课标的表述，我们可以明显看出“表达”一词的重要性。语文综合性学习要注重学生语言表达能力、言语技能的培养。小学生尤其是低年级的学生，他们学习最大的障碍是生活语言和学习语言分不开，一般用语和课堂用语混用，也根本注意不到交际时要因环境的改变而改变自己的言语交际策略。进行低年级的语文综合性教学时，教学重点应放在如何引导学生恰当地组织自己的语言，提高表达能力上。　　请看另一个低段综合性学习的案例③：　　生1：看，一大片、一大片的麦苗伸直了腰，正茁壮成长呢！　　生2：水沟里的水多清呀，还有几只鸭子“嘎嘎”地叫得正欢呢!　　师：古诗说“春江水暖鸭先知”，这位同学找得真准