研究生课程教学存在问题与思考.docVIP

研究生课程教学存在问题与思考 　　摘 要：研究生课程教学是研究生培养的基础性环节，直接决定着研究生教育水平和质量。高校“重科研、轻教学”的管理制度不利于研究生课程教学实施。研究生课程教学存在着课程建设不规划、课程设置不合理、教学内容陈旧、教学方式单一、教学管理粗放等一系列问题。针对上述问题，应着力建设符合学科发展前沿的课程；合理设置教学课程，增加研究方法类教学课程和拓展学生视野的进展类课程；围绕学科建设前沿更新教学内容，使学生学习到本学科最先进的基础理论研究进展；改进教学方式，实施研究性教学；加强研究生教学管理，提高研究生教学质量。 　　关键词：研究生 课程教学 问题 思考 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0141-02 　　研究生教育是高等教育的最高层次，是国家高等教育发展水平的重要标志[1]。1999年以来，中国研究生教育进入了跨越式发展阶段。研究生规模越来越大，数量越来越多，然而研究生课程教学的滞后导致培养质量的迅速下降。在新的历史形势下，研究生课程教学有许多亟待解决的问题，如何进行课程建设，调整课程设置，更新教学内容，改进教学方式，加强教学管理，提升研究生课程教学水平，提高研究生培养质量已成为当务之急。笔者2010-2013年主要从事研究生教学管理工作，根据亲身体验浅谈研究生教学几点粗浅的看法和体会。 　　1 研究生教学存在的问题 　　1.1 课程建设欠规范 　　近年来，尽管学院比较重视研究生课程建设并制定了一些措施，但仍缺乏对课程建设的通盘考虑。我院学科专业较多，博士学位、硕士学位控授权点较多，但课程建设基本上以作物栽培学与耕作学、作物遗传育种2个二级学科来进行课程建设，一些学科如农产品安全与环境、农业信息化技术其课程设计与作物栽培学与耕作学相同，植物生物技术课程设计与作物遗传育种相同，课程设置区分不明显，缺乏专业自身特色和学科课程建设的长期系统规划，严重滞后了学科发展，沦为了部分学科的附属专业。同时，存在着重视专业课、忽视基础课，导致研究生专业基础理论知识储备不足，发展潜力差。 　　1.2 课程设置不合理 　　学院研究生课程设置以二级学科为基础，按照本学科导师研究方向构建课程体系，学科间缺少交叉渗透，跨学科课程和研究方法类课程缺乏重视，实践性课程缺少关注，导致研究生知识面窄，适应能力差，创新能力弱。同时课程开设缺少规范性、系统性和完整性，受学科负责人、导师主观认识和科研兴趣影响较大，某些程度上忽视了培养目标的内在要求和人才培养所需要的知识结构[2]。对学术讲座、学术沙龙等有利于开阔研究生学术视野的课程设置较少，如作物栽培学与耕作学专业仅有一门作物栽培学与耕作学研究新进展，部分课程无教学大纲，教师上课随意性较大。 　　1.3 教学内容陈旧 　　在科技发展日新月异，学科交叉向纵深发展的今天，研究生课程教学内容普遍滞后于学科发展前沿，课程内容陈旧性问题日趋突出。以作物栽培学与耕作学专业两门学位课程为例，《作物生理学》现在采用的是1990年出版的教材，而《作物优质高产理论与实践》中的数据均来自20世纪90年代的数据，随着作物栽培科学的快速发展，其中的部分指标已不适合指导当前的生产实际，容易给学生造成误导。另外，多门研究生课程无统一教材，教师亦不要求学生购买相应教材，学生的知识积累主要来自于教师课堂讲授，受教师的主观影响较大。 　　1.4 教学方式单一 　　大部分研究生课程仍以“填鸭式”教学为主。重视演绎，忽视归纳；重视继承，忽视创新；重视讲授，忽视研讨；重视主导、忽视主体。这种教学很少有研究生的主动参与，缺乏研究性、交互性、启发性、开放性、实践性和自主性，导致研究生参与性不强，教学效果较差。 　　1.5 教学管理松散 　　和本科生教学管理相比，研究生教学管理比较松散，从教学日历的安排，到教学过程中的调停课，以及最终的教学考核要求。由于教师多为业务教师，科研任务较重，甚至有教师随意减少教学内容，影响了教学质量，而研究生主要以做导师课题为主，在试验较忙时请假次数较多，部分学生在外蹲点科研，导师帮助请假，不参加课堂学习，只是在最终考试时回校临时突击，导致专业基础不牢。且研究生部分课程以文献报告为主，学生在网上下载材料有时甚至不加整理就当成是作业上交，而教师审查不严，使这种现象愈显突出，有时甚至出现一个班两名同学上交材料完全相同现象。一门课程基本上除了安排教学日程以及最终的登记成绩外，教学管理基本处于无序状态，有的课程成绩在第一学期结束，但成绩在毕业时才由教务员向任课教师索要。 　　2 加强研究生教学管理的对策 　　研究生教学管理是提高研究生培养质量的关键。近年来，为提高研究生教学管理质量，学院主要从以下几个方面开展相应措施。 　　2.1 加强建设课程 　　研究生课程