小学三年级作文教学小论文 模仿，习作的起点.docxVIP

小学三年级作文教学小论文 模仿，习作的起点　　进入三年级之后，增加了一项新的学习内容，就是“习作”。鉴于本年级老师大多都对习作教学比较陌生，因此本学期三年级的教科研工作主要围绕习作教学展开。根据本年级学生的实际情况，大多数学生阅读基础不扎实，阅读量少，写话能力较低，为了使学生能够写出规范工整的习作，我们最终的教研主题确定为了“通过模仿学写习作”。习作是语言的重组与建构，表达的思想是个性的，但怎样表达是有规律的，就像婴儿学说话一样，中国人说中国话，美国人说美国话，儿童必须在一个稳定的语言环境才能发展语言。因此，我们认为习作的起点就是模仿。　　一、范文引领　　既然是通过模仿学写习作，必然要有模仿的对象。课本中每篇习作都给的有例文，这些例文基本体现了习作要求，但在我们看来，这些例文只能算是中品，不能算是上品，且只有一篇例文的话容易使学生在习作时产生思维定势。因此除了课本中给出的例文之外，我们还让学生准备了相关的习作书，针对每篇习作的主题出示了多篇范文。通过大量规范的范文阅读引导学生明白习作的主题、格式等方面的要求。就像《我的自画像》这节课，通过大量阅读，学生能够很容易地说出本次习作的主题。　　二、结构模仿　　习作的主题是确定的，结构虽不完全相同，但差别不大。那么关于已然确定的主题，如何让学生明白究竟该写些什么？显然通过老师的讲解是不科学的。经过多次习作学习的实践，我们组发现，其实只要让孩子自己阅读多篇范文，“习作应该写什么”这个问题，学生都可以在阅读中自己体会出来。在《我的自画像》一课中，学生通过阅读范文，能够说出本篇习作在写作时要介绍自己的外貌、性格、兴趣等方面，并且能够在老师的引导下再次阅读，通过小组共同学习，发现写作时要按照一定的顺序，并归纳出恰当的写作顺序。这样学生在习作时便能够模仿范文的框架，使习作结构比较完整。　　三、重点模仿　　习作的大忌是面面俱到，毫无特点，因此无论什么习作都要有重点。只有重点突出，习作才能亮眼。在《我的自画像》一课中，则是要突出个人特点。如何让学生体会到抓住特点描写人物的重要性？在本节课中，我们依然依托于范文，学生再次阅读范文后，说一说给自己留下印象最深刻的是人物的哪一方面，为什么，从而引导学生体会到只有抓住自己最有特点的地方描写，并且突出特点，才能让人印象深刻。这也是本篇习作的重点。　　在经过观察找到自己最有特点的地方后，如何将自己的特点用文字描述出来？当学生不知如何下手时，可以继续通过模仿范文来体会。找到刚才让自己印象深刻的句子或段落，仔细读一读，获得启发。学生的习作中，有的模仿了人物“外号”的描写，抓住自己的外号写出个子高的特点，有的模仿了总分的方式，写出自己粗心的特点。当然也有一小部分学困生，在模仿时不能进行再创造，照搬了别人的句子，这些因人而异，对于习作能力实在有限的孩子，我们在平时习作时，是允许其借用别人几句原话的。　　学生习作的起点是模仿，模仿的重点是语言形式的表达，注意多元化的模仿，防止单一的训练。作文内容追求自然与真实，鼓励创新，但不苛求创新。通过本学期的教科研工作，最初完全不会习作，一写习作就发愁的孩子们，有相当一部分孩子已经能够写出规范工整的习作了。通过模仿走进了习作的世界，我们才能在今后的漫漫道路上越走越远。　　　　进入三年级之后，增加了一项新的学习内容，就是“习作”。鉴于本年级老师大多都对习作教学比较陌生，因此本学期三年级的教科研工作主要围绕习作教学展开。根据本年级学生的实际情况，大多数学生阅读基础不扎实，阅读量少，写话能力较低，为了使学生能够写出规范工整的习作，我们最终的教研主题确定为了“通过模仿学写习作”。习作是语言的重组与建构，表达的思想是个性的，但怎样表达是有规律的，就像婴儿学说话一样，中国人说中国话，美国人说美国话，儿童必须在一个稳定的语言环境才能发展语言。因此，我们认为习作的起点就是模仿。　　一、范文引领　　既然是通过模仿学写习作，必然要有模仿的对象。课本中每篇习作都给的有例文，这些例文基本体现了习作要求，但在我们看来，这些例文只能算是中品，不能算是上品，且只有一篇例文的话容易使学生在习作时产生思维定势。因此除了课本中给出的例文之外，我们还让学生准备了相关的习作书，针对每篇习作的主题出示了多篇范文。通过大量规范的范文阅读引导学生明白习作的主题、格式等方面的要求。就像《我的自画像》这节课，通过大量阅读，学生能够很容易地说出本次习作的主题。　　二、结构模仿　　习作的主题是确定的，结构虽不完全相同，但差别不大。那么关于已然确定的主题，如何让学生明白究竟该写些什么？显然通过老师的讲解是不科学的。经过多次习作学习的实践，我们组发现，其实只要让孩子自己阅读多篇范文，“习作应该写什么”这个问题，学生都可以在阅读中自己体会出来。在《我的自画像》一课