小学低段学生唱好歌的实践与研究　.docVIP

　　PAGE 　　　　　PAGE 2　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　灵性雕琢 歌声悠扬　——小学音乐动情歌唱教学的实践与研究　【内容提要】歌唱是情感的艺术，孩子只有做到声情并茂，用情感将歌曲演绎出来才能更好地表达歌曲的内涵,更自信的大胆歌唱，享受唱歌带来的快乐。笔者深入课堂实践调查却发现孩子歌唱能力薄弱，唱一首忘一首，歌声平淡无味，动情歌唱的策略欠缺等现象，尝试歌唱教学要在朴素中求真，关注音乐文本的解读，在课前做足加法，准确把握歌曲演唱基调。课中灵性雕琢，准确进行歌曲处理，对孩子进行声音的引领，情感的引导，再次用心演唱，最终达到声情合一，动情歌唱。　　　【关键词】 灵性雕琢 动情歌唱　音乐课程的内容分为四个教学领域：音乐感受与鉴赏、音乐表现、音乐创造、音乐与相关文化。其中唱歌教学是属于表现领域的内容之一，在整个音乐教学中有着不可替代的地位。通过唱歌可以激发孩子美好的情感，从中体验到歌唱的愉悦。孩子只有在动情歌唱的基础上才会更自信、大胆地歌唱，才能享受歌唱带来的美妙和快乐，从而走进音乐的殿堂。那么检索我们的音乐课堂，现状如何呢?　　　 一、审视：小学音乐歌唱教学现状　　　走进音乐课堂，观摩音乐教师歌唱教学授课，聆听孩子的歌声，笔者深入课堂调查研究：　　　调查表（一）：XX小学450名二、三年级歌唱能力调查　　　年级　人数　　　歌唱的　　标准　　　歌声动听　　　人数　所占　比例　　　唱不好　歌人数　所占比例　二年级　　　250　能用自然不喊叫的声音，准确的节奏和音调有表情地独唱　　113人　　　45.2%　137人　　54.8%　三年级　　　200　　　124人　　　62%　76人　　　38%　　　从调查表（一）可以看出二年级相对三年级的孩子歌唱的能力更弱，竟有半数以上的孩子不同程度的有音准、节奏等方面的问题。孩子的歌声普遍缺乏美感，无法引起听者的共鸣。　　　针对这一现象，笔者对孩子进行了访谈：　　音乐书上歌很多，老师上的很快，没唱几遍就过了。　我一个人唱时生怕唱错，不够自信。　　　我这首歌在外面的声乐班唱过，所以很自信，唱的很好听。……　　审视现状，音乐课堂上，老师真正用于歌唱教学的时间有多少，歌曲教唱时对音乐文本怎样解读的呢？对歌曲进行处理了吗？抽取其中两堂区级公开课进行了分析。　　　调查表（二）：音乐课堂歌唱教学节奏和情感处理的调查　　　课题　　课堂教学手段、形式　重复唱几遍　　唱歌用时　　有否歌曲处理　　《大鹿》　　　课件、录音、录像、讲故事、表演　5遍　　　6分钟　没有进行歌曲处理　　《捉迷藏》　　　课件、对话、图片、打击乐器、舞蹈　　5遍　　7分钟　　　有，因下课铃声响而草草结束　　　从调查表（二）可以看出教师在音乐课堂上最最重要的唱歌教学这一环节，仅仅用了6、7分钟只占整堂课的15%或17.5%。都没有对孩子唱歌教学的环节做出很好的处理，或进行唱法的指导，取而代之的是浮于表面的敲敲打打，情境创设，多次运用多媒体课件，唱歌教学往往唱了三五遍，尽是些无效的重复学唱。在孩子根本就没有掌握的情况下，又开始丰富歌曲加入打击乐器、表演等等，唱歌环节变成了音乐课堂的一种点缀，可有可无。　笔者根据上述访谈和问卷调查，针对音乐课堂孩子的唱歌能力和音乐课堂音乐教师的歌唱教学情况进行了分析，主要存在着以下一些问题。　原因一：教师指导歌唱意识不强导致孩子歌唱能力薄弱　笔者对我市20位音乐教师，80节音乐课的唱歌教学情况进行调查，结果发现，仅有10％左右的教师在课堂上要求孩子把歌唱会、唱得有感情，而其中仅有6%的课堂上教师对孩子唱歌进行了方法指导。在这样的恶性循环之下，最终的结果是孩子越来越不重视“要有感情的歌唱”，孩子唱歌能力不强。长此以往教师会感叹教的无味，孩子也会缺乏热情，学得无味。　原因二：教师指导歌唱策略缺乏影响孩子歌唱情感的表达　　在我们的音乐课堂中，有些教师认为，孩子会唱这首歌了，就算完成了教学任务，唱歌教学的模式一般是听唱、学歌谱、唱歌词等等。但始终缺乏有效的策略。经常听到的是：“孩子们，你们一定要很有感情的唱！我们再来唱一遍！”歌曲一遍一遍无效的重复着，歌曲的情绪和表现内容，放在一边。孩子没有一个丰富的情感体验过程，教师没有挖掘歌曲中歌词和旋律中美的情感。孩子在演唱时没有表情，就像读课文或背书，一点也不动听，毫无美感！孩子自以为“唱”会了，唱好了。上课提不起情绪，影响了听课效果。孩子独唱不够自信、大胆，全班齐唱歌曲平淡如水。　歌唱教学不能流于形式，正像特级教师刘德昌老师所说的，我们的歌唱教学要在朴素中求真，用丰富有效的方法和扎实有序的过程让孩子获得歌唱的能力，全身心的投入，全身心的表演，