小学作文教学小论文 提高小学生写作水平--“读写结合”效果显著.docxVIP

小学作文教学小论文 提高小学生写作水平--“读写结合”效果显著　　小学作文是学生习作的初级阶段，儿童的思维特征决定了仿写是学生走向创作文章的必由之路，仿写的对象除了课本的例文之外，课外阅读中提供了大量的仿写例子。仿写可以是结构之仿、风格之仿、甚至是遣词之仿，若教师能在课外阅读中结合仿写指导，就可更直接地帮助学生将阅读中所得转化为自己的表情达意的工具，通过课外阅读提高学生作文水平的也就达到了。比如在读《绿山墙的安妮》的时候，我发现文中有不少段落对安妮的描写特别细致。我就要求孩子们仿照文中的叙述方法写一写身边多愁善感的女孩，收效令人惊喜。续写是在读故事性强、结构性强的故事时，有意空下一段让学生进行续写，然后与原文对照，从而找到创作的乐趣。另一种就是读完整本书后再给文中续个结尾。比如读完《鲁滨孙漂流记》后，我给学生提出了一个存在思考空间的话题：“‘几年后，鲁滨孙还会去漂流吗？’请你续写一个结尾。”这样的续写不仅是对文章人物性格的再度把握过程，又是对文章和人物进行深入思考的过程。经常处于这种思考状态的孩子，他的表达水平和创作水平一定会迅速提高的。　　“读写结合”是语文课程标准所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过课堂上的合理指导，学生在读中感悟、体会，使他们在脑中产生新的语言；在此基础上给予点拨，使他们把脑中产生的语言用文字表达出来，激发他们的写作积极性，进行由读到写的迁移，读写训练融合，实现语文课堂的返朴归真　　小学作文是学生习作的初级阶段，儿童的思维特征决定了仿写是学生走向创作文章的必由之路，仿写的对象除了课本的例文之外，课外阅读中提供了大量的仿写例子。仿写可以是结构之仿、风格之仿、甚至是遣词之仿，若教师能在课外阅读中结合仿写指导，就可更直接地帮助学生将阅读中所得转化为自己的表情达意的工具，通过课外阅读提高学生作文水平的也就达到了。比如在读《绿山墙的安妮》的时候，我发现文中有不少段落对安妮的描写特别细致。我就要求孩子们仿照文中的叙述方法写一写身边多愁善感的女孩，收效令人惊喜。续写是在读故事性强、结构性强的故事时，有意空下一段让学生进行续写，然后与原文对照，从而找到创作的乐趣。另一种就是读完整本书后再给文中续个结尾。比如读完《鲁滨孙漂流记》后，我给学生提出了一个存在思考空间的话题：“‘几年后，鲁滨孙还会去漂流吗？’请你续写一个结尾。”这样的续写不仅是对文章人物性格的再度把握过程，又是对文章和人物进行深入思考的过程。经常处于这种思考状态的孩子，他的表达水平和创作水平一定会迅速提高的。　　“读写结合”是语文课程标准所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过课堂上的合理指导，学生在读中感悟、体会，使他们在脑中产生新的语言；在此基础上给予点拨，使他们把脑中产生的语言用文字表达出来，激发他们的写作积极性，进行由读到写的迁移，读写训练融合，实现语文课堂的返朴归真　　小学作文是学生习作的初级阶段，儿童的思维特征决定了仿写是学生走向创作文章的必由之路，仿写的对象除了课本的例文之外，课外阅读中提供了大量的仿写例子。仿写可以是结构之仿、风格之仿、甚至是遣词之仿，若教师能在课外阅读中结合仿写指导，就可更直接地帮助学生将阅读中所得转化为自己的表情达意的工具，通过课外阅读提高学生作文水平的也就达到了。比如在读《绿山墙的安妮》的时候，我发现文中有不少段落对安妮的描写特别细致。我就要求孩子们仿照文中的叙述方法写一写身边多愁善感的女孩，收效令人惊喜。续写是在读故事性强、结构性强的故事时，有意空下一段让学生进行续写，然后与原文对照，从而找到创作的乐趣。另一种就是读完整本书后再给文中续个结尾。比如读完《鲁滨孙漂流记》后，我给学生提出了一个存在思考空间的话题：“‘几年后，鲁滨孙还会去漂流吗？’请你续写一个结尾。”这样的续写不仅是对文章人物性格的再度把握过程，又是对文章和人物进行深入思考的过程。经常处于这种思考状态的孩子，他的表达水平和创作水平一定会迅速提高的。　　“读写结合”是语文课程标准所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过课堂上的合理指导，学生在读中感悟、体会，使他们在脑中产生新的语言；在此基础上给予点拨，使他们把脑中产生的语言用文字表达出来，激发他们的写作积极性，进行由读到写的迁移，读写训练融合，实现语文课堂的返朴归真