浅谈初中数学课堂有效问题情境创设.docVIP

浅谈初中数学课堂有效问题情境创设 　　摘要：问题情境在初中数学教学中日益受到重视，创设数学课堂有效问题情境，能激发学生探索知识的欲望和解决问题的热忱，促进学生主动建构知识体系。本文结合自己的教学实践，就初中数学课堂有效问题情境的创设策略作些阐述。 　　一、有效问题情境应与学生的生活实际紧密结合。 　　二、有效问题情境应注重数学知识的形成过程。 　　三、有效问题情境应重视学生的操作实践。 　　四、有效问题情境应重视数学文化熏陶。 　　五、有效问题情境应注重与现代信息技术的整合。 　　关键词：数学课堂；有效问题情境；策略 　　《数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。” 　　数学新理念提出要“以人为本、让学生成为学习的主人”，而学习的最基本要素是思维，现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的社会实际问题中去，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题。因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发他们饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动思考，成为学习的主人，从而达到良好的教学效果。那么，数学教学中应该创设怎样的问题情境？怎样的问题情境才有价值？这是值得我们每一个教师深思的问题。本文即以此为主题谈几点个人的看法： 　　一、有效问题情境应与学生的生活实际紧密结合 　　《数学课程标准》指出：“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。”华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”可见数学和生活是多么的密不可分。数学中的许多知识都有生活基础，数学来源于生活实际，产生于现实需要，又服务于我们的生活实际。 　　建构主义者强调，“学生并不是空着脑袋走进教室的”。在日常生活中，在以往的学习中，学生们已经形成了丰富的经验。有效问题情境的创设应紧密联系实际，一般以现实生活中人们经常遇到的实际问题为切入口，从现实生活中选取有关素材来设置问题情境，从而引发学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。 　　例如负数是初中一开始学生就要学习的数学概念，教学时教师可以精选与学生生活有关而又能帮助学生理解这一概念的问题作为引入的素材，如北师大版的《义务教育课程标准实验教科书》（数学七年级上册）用四幅生活中常见的图片引导学生进行学习：四幅图中所列问题都是与学生的生活实际有关的，用这些素材引入负数的概念能够让学生体会到引进负数的必要性和负数的意义，帮助学生建立负数的数感。再如在《同类项》教学中，我拿出三小袋硬币，问：“哪些同学能帮助老师数数这里一共有多少钱？谁能数得又快又准呢！”学生手一下子都举了起来，都希望能帮上老师的忙。有学生把1角的硬币10个10个地数，把5角的硬币2个2个地数；有学生先把硬币分类，一堆一元的，一堆5角的，一堆1角的，然后分别数出每一堆的数量……，接着我又问，如果是满满一罐，你会怎样数，你会选择哪种数法？然后引入整式中类似的分类――同类项，学生感觉合并同类项和数钱是一个道理，课堂上学生兴趣盎然，又轻松活泼。 　　学生在现实情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，有效地降低学生学数学的恐惧感，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力，进而使学生体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力。 　　二、有效问题情境应注重数学知识的形成过程 　　传统的数学课堂很多都是典型的“注重知识的传授，忽视知识的发生过程”的结果教学，为了改变这一僵化的模式，新教材十分注重体现新课标的理念，将“问题情境――建立模型――求解验证”作为知识呈现的方式，结合具体的知识点，精选恰当的学习素材，精心设计必要的数学活动，引导学生在经历探索与实验、猜测与推理、交流与应用的数学过程中，体验从问题到方法到结论再到应用的精彩过程。 　　例如在学习 三角形的三边关系时，有这样一道题：准备5根小棒，长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm、9cm，任意取出3根小木棒首尾相接搭三角形。在课堂上，我首先要求学生将事先准备好的长度为3cm、4cm、5cm、6cm、9cm的5根