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浅谈班级管理中惩罚教育 　　中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01 　　长期以来，我县出现多起体罚、变相惩罚学生的事件。被媒体曝光后，造成了一定的社会影响。教育行政部门和不少学校对消除惩罚问题非常重视，并出台了一些相应的制度，甚至私下告诫教师：“安全第一（不出教育事故），教学第二”。对于这种现象，笔者对此甚为担忧――对于那些屡教不改，影响极坏的活宝，我们恐怕更管不了。 　　在提倡人性化教育的今天，多多支持鼓励表扬教育学生固然不错，但这样一来，学生生活在老师精心维系的蜜罐中。而教师则是战战兢兢，视“罚”字为红牌警告，提都不敢提。这种“只放糖不放盐”的教育真能达到素质教育的效果吗？我认为，针对中学生的年龄特点，表扬鼓励多于批评处罚，但绝不是不要批评处罚。班主任如果能注意讲究处罚的艺术，相信效果一定会更好。 　　惩罚教育的作用 　　惩罚也是一种教育方法，是中国传统教育的主要方式之一。教育中的惩罚，是指对学生某种思想行为给予否定性的评价，使学生受到警示，旨在控制不良的思想行为。惩罚教育至少具有三个方面的作用： 　　1、劝善。惩罚是对学生行为的否定评价。我们只有在对学生行为价值作出否定评价时才能使用。学生犯了错误，无论是有心还是无心，都应受到“惩罚”，惩罚不是目的而是手段，但它“设置了行为不能重复的禁区”，有利于学生排除不良行为。 　　2、激励。惩罚教育实质也是挫折教育。学生具有争强好胜心理，总希望超过别人，当他们遭受失败或受到惩罚，就会从不愉快的情感体验中警醒自责，唤起自我意识，引发危机感和焦虑感，吸取经验教训。惩罚无论如何会给学生一种较深的刺激，会激励学生“知耻而后勇”，努力向上，不断追求。 　　3、警示。通过惩罚，可以惩前毖后。一人受惩罚实际对己对他都告诉了大家什么能做什么不能做，什么是对什么是错。使大家得到警示和教育。 　　总之，严是爱，松是害。由于学生道德认识的是非判断能力还不成熟，自我约束能力和意志品质还不强，对自己惰性和积习的克制有一定难度，所以加强奖罚结合的管理，控制学生行为，强化纪律约束，是很有必要的。但是，惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。这一点教师必须意识到。实践告诉我们，惩罚教育要注意方式方法，否则将大大影响教育效果。 　　惩罚教育应遵循的几个原则 　　1、要与正面说服相结合 　　正面教育和惩罚教育并行，教师在对学生晓之以理的同时，应帮助学生认识错误的性质、危害、根源，切勿以罚代教。我曾教过一优秀生，其性格孤傲，瞧不起班中的同学，平时只与几个与其水平相当的同学交往。课上我要求组内合作学习讨论，她只顾自己，不与组员讨论，还要在小组内捣乱。问她，她说：“我都弄明白了，不必讨论，再说与他们讨论也讨论不出什么来。”课后，我特意留下她。因为她的字写得不错，画画却不行。我罚她为班上出一期国庆专刊，她很快就完成了文字工作，但却无法把相关的图画画好。于是，我让其他同学帮她，结果该专刊获得学校的一等奖。我在班上表扬了她们，说这是她们共同努力的结果。她听了似有所悟。课后，我找她谈心，与她分析取得好成绩的原因，让她知道单凭一人之力绝不能如此，靠的是大家团结协作，也明白“寸有所长，尺有所短”。在以后的学习中，她不再干扰其他组员，并且积极投入到其中。 　　2、要出于爱心地惩罚 　　惩罚是为了学生好，使学生变恶为善，并通过自己的行为纠正避免惩罚。惩罚是手段，不是目的。教师千万不要歧视，厌恶学生，而应热情对待学生，否则惩罚教育就会走入歧途。我教过一位这样的学生，在校表现好，成绩优秀，但是在家里被爷爷奶奶的溺爱包围。她已经读四年级了，自己的书包都是爷爷奶奶收拾，什么东西没有带，她就怪“都是奶奶不好”。一天，她来学校没有带胸卡，班级被学校扣一分。放学后，我罚她打扫教室，她极不情愿地拿起扫把，扫一下停一下。过了十几分钟，奶奶来接人。她马上责备起来，还准备让奶奶代扫。我不准，并且给奶奶做工作，让她先回去。孩子看见救兵已经走了，发起小姐脾气，不肯扫地，我没有理她，自己在教室里批改作业。过了一会儿，突然听到雷声响，天下起雨来。她看见窗外下雨，眼泪止不住向下流，哇哇大哭。我对她说：“如果你马上把教室打扫干净，老师就送你回家，但是你不扫地的话，今晚必须留在学校。”又过了一会儿，她才慢慢拿起扫把扫起来。扫完后，我撑着雨伞牵着她的手送她回家。一路上，我给她分析受罚的原因，找到解决问题的办法。到她家后，她看见自己的衣服只是湿一小块，而老师的衣服几乎全湿时，眼眶都红了。第二天，我在她的日记中看到这样的话语：我以为老师是故意刁难我，不喜欢我，才留下我，罚我扫地。其实，老师是帮我改正坏毛病，以后，我一定自己做好自