浅谈班主任观察学生技巧与要点.docVIP

浅谈班主任观察学生技巧与要点 　　教师可以针对学生的不同精神状态，去提醒他们，诱导他们。能准确而又及时抓住学生的情绪变化，是一种教学艺术，是教师在教与学双边活动过程中，发挥主导作用的先决条件。于是，开学伊始，我便将这些“不成熟”的想法和手段付诸实际，开始了“解读”学生的有趣过程。 　　一、细心观察学生，纠正学生不良习惯 　　之前的班主任工作，我一般都是采用我主导，学生听从，然后学生提意见，我再纠正学生错误想法的做法。模式化的过程使得课堂气氛多少有些死板、单调。长期的以班主任为中心，给自身及学生都造成一个“假象”，学生们好像少了班主任，地球就不转了，每天早晨早读前到教室都看着班主任来了没，班主任没来，学生就不开始学习，卫生也不做了，就等着班主任发号施令呢！ 　　在教育教学过程中，班主任只有注意观察学生的一举一动、一言一行，留意他们细微的心理变化，细致地分析这些心理表象和外在行为的内在根源，才能更有针对性地“对症下药”，纠正学生不良的行为习惯，从而帮助他们为今后自身的学习发展打下坚实的基础。 　　教学活动中，教师要注意观察学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解了学习内容时则双眉舒展，面露微笑，频频点头；学生思考问题时常常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；专心听讲时目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑不安，左顾右盼……只要教师注意观察，就能了解学生在课堂上的学习心态。 　　学生的目光往往流露出内心的真实情绪，教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期待、急切、专心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心领神会，或疑虑重重，教师要及时捕捉这些信息，判明原因，并及时调整教学策略。 　　二、交谈不重目的，重过程 　　一名教师如果不了解学生，不熟悉自己教育的对象，就像在黑夜里走路。只有对学生有了充分的了解才能与学生心心相印，因此要重视了解每个学生的个性特点，了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、欢乐和忧愁。不仅要观察他们的表情和行为上的细微变化，而且要窥探孩子心灵的奥秘。只有这样，才能深入学生的心灵，寻找到心灵的触点，才有可能打开学生的心扉。教师才能以更好地接触到学生情感的“点子”上，这种接触点就好像是“心窍”，是个突破口，它往往是教师传授爱的门路。 　　班主任找学生谈话是家常便饭，但是大多数谈话并不能取得预想的效果，我也不例外。我后来仔细思考了一下，发现我们找学生谈话，目的性极强，总希望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的学生都不能理解这个目的，道理很简单，因为我们不知道他们心里在想什么，当然无法让谈话获得应有的效果。 　　于是，我在随后的谈话过程中，尽量放慢语速，把眼睛的注意力集中在学生的面部表情和肢体动作上。从学生的表情反应来揣摩他们的想法及其心理状态。是厌烦还是渴望，是失望还是欢喜，都可以观察得出来，然后在交谈过程中，适时改变问题和回答，让学生从不耐烦到乐于倾听。学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。通常，学生在专心听讲时，身体微微前倾，用手托着腮帮，或者双手平放；困惑不解时，就会摇头挠首或者交头接耳；在弄懂了一个难点后，会改变原来的体态，时常身体后仰；不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或叉臂抱胸，或跺脚颠膝。教师仔细观察学生的体态语，细心体会，会收获一笔不可小视的教学信息。 　　三、尽量全方位“解读”学生 　　本学期，笔者的班级曾经出现过一起偷盗事件，事发突然，“小偷”很快被找到。事件过程持续时间并不长，但这种偷盗事件的后续工作难度却大得多。肇事者的家长执意自己的孩子继续留在班上，因为这件事对于班级舆论的影响很大，其他学生们看待这名学生的眼神也都发生了变化，这位学生自己也表现得惶恐不安、不知所措。通过仔细观察，我发现同学们的眼神变化并不完全一样，有些学生的眼神表现出来的是愤怒，有些学生是惧怕，而有部分学生是同情和体谅。为了扭转班级中一些同学对这个学生的偏见，创建友好的、互助的、和谐的班级氛围，于是我在班会课上讨论这件事情的时候，耍了一个“手段”：鼓励同学们一起参与讨论，但在实际选择参与讨论的同学时，我尽量考虑那些我平时观察到的给予那位同学以原谅眼神的学生。毫无疑问，在班会课上，因为这些孩子始终对那位同学持有宽容、善意和愿意再次接纳的态度，班级里的其他学生尽管持有不同想法和意见，但逐渐被感化，心结被打开，舆论氛围不知不觉中被引到了“原谅”这个主题上。比起班主任单纯的说教，学生们自己的想法更有说服力，经过讨论，班上大部分同学也改变了自己的看法，渐渐地原谅了这名学生。我用这种方式尊重、保护了那位同学那颗很要面子的自尊心，而且他对我的批评教育也能欣然接