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浅谈提升幼儿绘本阅读能力 　　研究发现，3-8岁是人阅读能力培养提升的关键时期，这个阶段的孩子正处于幼儿园或者小学低年级时期，在这期间，儿童要掌握阅读的能力，尤其是绘本阅读的能力，养成阅读的习惯，这里所说的绘本阅读，并非指的是幼儿识记一些汉字之后自己阅读，他们对于汉字的掌握存在很大的局限，因此，可以通过对图形的分辨和组合进行阅读，有利于幼儿自助阅读能力的提高。 　　一、幼儿绘本阅读中的情感教育的重要性 　　在现阶段的教学实际中，作为一名教师，必须要认识到情感教育的重要，情感教育要求我们教师对我们的授课倾注情感，在课堂导入中灌输自己的情感，引导学生进入到思想品德的教学氛围中来，更好的引起情感的共鸣。第二，教师的备课必须要设立相应的情感目标。对于幼儿绘本阅读而言，幼儿绘本阅读就是为了引导学生的价值观体系的完整建立。教师必须要设立出相应的教学情感目标，从而使其在幼儿绘本阅读中体现出来，更好的把握学习的价值。第三，教师必须要用自己的情感激发学生学习的兴趣，我们强调真性情这个概念，是指让学生在学习中用自己的真性情去学习，还原最真实的学习本质，强调了人的真实性。因此，在教师的情感教育中，教师要投入情感，要灌输自己的情感，同时注重情感的真实，从而引起学生的情感共鸣，激发学习的兴趣，更好的达到教学目标，建立起完善的价值体系。 　　二、实际教学中幼儿绘本阅读能力培养的难点 　　（一）幼儿的阅读目的性不强，读图能力较差 　　由于幼儿天性好动，在阅读过程中，存在坐不住，或者走马观花的情况，还有的是随意翻看，没有次序，很多教师认为是由于幼儿调皮的缘故，其实好动并不等价于调皮，好动是幼儿的天性，只要适当的去引导，让他们建立起一个科学有序的阅读意识，就可以让幼儿有目的性的去阅读。在绘本教学中，我发现孩子们的读图能力普遍较差，他们喜欢听教师讲故事，也喜欢看美丽的图画，但是在阅读中缺少耐心，没有很好的去观察图画所表现的意思，只是粗略的看一眼，阅读性不强，读图能力的欠缺，就会约束他们的想象力，影响他们的阅读兴趣。 　　（二）幼儿阅读后所获取的信息量少 　　在教学中，我发现很多的幼儿即使坐的住，看得进，但是在阅读完绘本后，获取的信息量也较少，对于图画所表现出的含义理解不够，当教师对幼儿进行提问时，往往不知所措，但是当教师提问讲过的故事的时候 ，幼儿就可以较好的回答，这也是幼儿绘本阅读能力欠缺的表现，在教学中，要引导幼儿在阅读绘本的同时，对画面提出疑惑和问题，可以向教师或者伙伴寻求帮助，这样以来，就可以激发幼儿的阅读兴趣和理解层次，提高阅读的有效性。 　　三、提升幼儿绘本阅读能力的策略分析 　　幼儿阅读过程中，教师的引导是必不可少的，要想在绘本阅读教学中，真正提升幼儿的绘本阅读能力，就要从幼儿的心理和生理发展情况出发，精心创设可以提升他们阅读兴趣的问题。绘本中的图形，色彩都可以作为儿童阅读的元素，虽然他们还没有对汉字进行掌握和理解，但是他们可以通过图画成为阅读者，但是在目前情况下，幼儿教学中普遍存在的问题就是教师依照绘本讲故事，过多的重视幼儿语言能力的培养，而忽略了幼儿绘本阅读能力的培养，绘本图文并茂，是培养提升幼儿阅读能力和习惯的良好载体，只有提升了幼儿的绘本阅读能力，才能使得绘本发挥更大的教育作用。 　　（一）注重引导，善于创设问题 　　幼儿的好奇心很强，对周围的事物都有强烈的求知欲望，抓住这一点，创设一些比较简单的探究性问题，可以引导他们带着问题进行绘本阅读，在绘本教材中，有一本叫做《彩虹色的花》，讲述了一朵开在太阳下的彩虹花，将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物，自己却慢慢枯萎在雪中。教师在指导幼儿阅读时，可以在翻开书前提问：“大家觉得这朵漂亮的小花会遇到什么事情呢？”给幼儿创设边阅读边思考的空间。故事发展过程中，蚂蚁、蜥蜴、老鼠等小动物一个个出现，小花的花瓣越来越少，此时可提问“大家喜欢这朵小花吗？为什么呢？”由此引发幼儿讨论，分辨小花身上所反映出来的美好品质。故事结尾之前提问：“小花牺牲了自己，成全了小动物们，大家想要帮助它吗？”带着这个问题，孩子们迫不及待展开想象，想为小花做点什么，最后翻开结局，让孩子们体会到冬去春来，生命轮回，慷慨助人的精神留存下来，给世界一片温情。通过提问来提高幼儿参与度，在图画中满足好奇心，在讨论中发挥想象力，这样一来，孩子们的阅读也就更加深入了。 　　（二）大胆放手，参与其中 　　提升幼儿绘本阅读能力，首先就要了解他们的心理特点和需求，因此，最好的办法就是参与其中，用幼儿的眼光去看待绘本，这需要教师大胆放手，这并不意味着课堂没有秩序，没有约束，而是在教师的有效引导下更多的体现幼儿的主体性，在绘本教学中，幼儿对画面的阅读，很多时候依赖于教师的引导和提问，教师可以有侧重点的培养幼儿对前后图画之间关联