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浅谈如何避免数学解题过程中易错点 　　摘 要：为了避免学生在解题过程中易犯的错误，让学生能够在数学知识的学习过程中轻装上阵，教师在平时的教学中要引导学生知识数学解题过程中的易错点，让学生可以明确失误，从而避免这些易错点。教师的引导和点拨在学生解题过程中会起到画龙点睛的作用，帮助学生认识到自己的失误，纠正学生的错误思维，促进学生更好地形成数学逻辑思维能力和推理判断能力。 　　关键词：高中数学；易错点；启发；纠正 　　解决高中数学问题需要一定的综合能力和逻辑思维能力，在解题过程中，很多学生稍不注意就忽视了一些细节，使得计算结果与正确答案相差甚远。那么，如何才能让学生避免数学解题过程中的易错点呢？教师要在数学教学过程中启发学生，帮助学生形成严密的数学思维，促进学生学习能力的提高。 　　一、了解易错，科学避免问题 　　避免学生易错??的最好方法就是教师的指导和点拨。教师在平时的教学中将学生易错的地方给学生指出来，让学生注意，这样学生在进行独立思考和探究的时候就会尽量地避免此类问题的发生。教师的讲解要深刻、透彻，把学生一犯错的地方给学生指出来，让学生能够关注此类的问题，这样学生在解题过程中就会有的放矢了。 　　例如在学习函数的时候，教师讲解例题：设a为实数，函数f（x）=2x2+（x-a）?x-a?.①若f（0）≥1.求a的取值范围；②求f（x）的最小值；③设函数h（x）=f（x），x∈（a，+∞），直接写出不等式h（x）≥1的解集。在解答本题的时候，教师可以帮助学生分析：求a的取值范围，是寻求关于a的不等式，解不等式即可；求f（x）的最小值，由于f（x）课化为分段函数，分段函数的最值分段求，然后综合在一起；求h（x）≥1的解集，直接按照解的步骤求解即可。了解题思路后，教师还要让学注意避免其中容易犯的错误：一是求实数a的值时，讨论的过程中没注意a自身的取值范围；二是求函数最值时，分类讨论的结果不能写在一起，不能得出最后的结论。 　　明确了这些易错点后，学生在解题过程中就会游刃有余、轻松应对了。为了让学生了解更多的知识和易错点，教师还可以帮助学生总结解决这类试题的易错点就是：含绝对值问题，去绝对值符号，易出现计算错误；分段求出分段函数的最值后，没有比较或不会比较各段最值的大小，得出分段函数的最值；解一元二次不等式时，不能与二次函数、一元二次方程联系在一起，思路受阻。 　　二、合作探究，全面分析问题 　　帮助学生避免犯错的一种有效方法就是调动学生学习的积极性，让学生通过合作的方式共同去探究问题，讨论学生在解题过程中遇到的问题和失误。学生在集体中，通过你一言，我一语的交流和沟通，很快就会找到解决问题的“金钥匙”，避免了易错现象的出现。学生们集体的智慧是无穷的。 　　例如下面试题：设函数f（x）=x+ax2+blnx，曲线y=f（x）过点p（1，0），且在p点处的切线斜率为2.①求a，b的值；②证明f（x）≤2x-2教师可以让学生共同去探究，避免学生易犯的错误。学生在这里易犯的错误就是不能正确构造新的函数，求导公式记错，忽视函数的定义域。但是在集体的环境中，学生们可以畅所欲言，纷纷表达自己的观点和意见，集体的环境促进了学生有效避免其中易犯的错误，提高了学生解题的准确性。 　　三、自主思考，调动大脑细胞 　　数学知识的学习是需要学生的悟性和理解的，所以，教师要鼓励学生去进行主动地思考和探究，让学生能够通过自己的探究来避免学习中易出现的问题和难点。学生通过思考，大脑中的每一个细胞都被积极地调动起来了，让学生形成了严密的数学思维习惯。例如在学习三角函数的时候，教师可以让学生去探究：已知cosa=m（m≠0，m≠±1），则tana的值为多少？学生通过自主探究会想到由cosa应用平方关系可求sina，进而求得tana，还要对a所在的象限进行讨论。在解题中有的学生就没有得到正确的答案，通过再次地思考和分析，学生会发现自己要么是忽视了对于a所在的象限进行讨论，要么是进行了讨论，但对a所在的象限区分不准，弄错三角函数值的符号。通过学生自己的探究和思考，学生对于此类问题易错点更加清晰了。 　　四、整理错题，反复学习巩固 　　学生在数学学习过程中遇到一些问题和做错题是在所难免的。教师通过例题给学生讲授过，同时也再三强掉过一些易错现象，可是学生在独自解题的时候还是会犯错。对于这样的问题，教师就应该鼓励学生把他们总结到一个“错题本”上。这里面都是教师重点强调，考试经常会考到，但是学生还是会出错的问题。 　　例如已知圆C1：（x+3）2+y2=1和圆C2：（x-3）2+y2=9，动圆M同时与圆C1及圆C2相外切，则动圆圆心M的轨迹方程为什么？解答与圆相切有关的问题时，一般通过相切能建立圆心连线段的长与圆的半径之间的关系，再观察式子的特征，