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浅谈初中英语新教材语法教学思考 　　摘 要：对于英语这样一门具有特殊性质的学科而言，语法教学有着极为重要的作用和意义。但就目前初中英语新教材语法教学的现状来看，如何有效激发学生们对语法学习的兴趣，进而使学生真正了解并掌握相关的语法知识，仍是摆在众多一线教师面前的首要难题。基于这样的现实背景，文章以初中英语新教材语法教学为主要研究对象，对其展开深入、细致分析，希望能为大家提供一定的理论依据和参考。 　　关键词：初中英语 新教材 语法 教学 　　一、前言 　　对于初中阶段的学生们而言，英语往往是大家比较薄弱的环节，而对于语法知识的了解和掌握更是比较欠缺的，也是很多英语教师所头疼的问题。要想尽快改善这种状况，在英语教学的过程中，广大一线的英语教师必须把如何激发学生主观能动性的问题放在最重要的位置，将学生作为教学活动的主体，引导学生的积极主动性，关注学生个性特点及教学过程中学生心理的变化，时刻对学生的注意力、参与意识、思维状态和情绪等方面做出客观评价。只有这样，才能真正实现初中英语语法教学质量和效果的全面提升。[1] 　　二、初中英语语法教学的策略分析 　　1.创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣 　　俗语说得好“兴趣是最好的老师”。学生对老师所教的知识有兴趣，才能真正投入到学习中去，对于英语语法知识的学习自然也是如此。为此，对于初中的英语教师们而言，一定要在英语教学中为学生们创设有效的教学情境，为学生学习动机和学习兴趣的激发奠定坚实、有力的基础。 　　我们以初中英语语法知识中的“单复数”教学为例，在学生掌握了单词单数的表达之后，教师可以提出这样的问题，一个苹果是apple，那么两个苹果或者更多的苹果要怎么表达呢？学生们在听到老师的提问后，往往会陷入深深的思考中。教师在给予了学生一定的思考时间之后，可以开始进入复数的教学，讲解相关的变化规则，这样就出现了名词之后加“s”、“es”或者其它的形式。 　　通过这样的教学设计，学生往往会更加积极、主动地投入到学习过程中去。再比如，我们在进行时态的语法教学时，??以将原本那些学生们并不熟悉的人或者事物换成学生自己，比如，教师可以这样提问：你现在在做什么？你昨天做了些什么呢？What are you doing？What did you do yesterday？等等。这样，学生很快就知道了这两种时态用法，往往不用教师讲解很多。 　　此外，在进行情境教学的时候，教师可以借助多媒体，辅助以图片、视频等。例如，在进行人称代词的语法教学时，可以这样设计教学过程： 　　Firstly，show some pictures about three famous people.教师：Who are they？ 　　学生：They are Cheng Long ，Michael Jordan and Li Ning . 　　教师：Listen to me and guess.（Teachers describe and let students guess）.He is very tall and is good at basketball. 　　学生：He is Michael Jordan. 　　通过这样的情境创设，学生会从中体会到趣味，进而全身心投入到课堂教学活动中来。同时，教师可以让学生们分组进行交流，让大家一起来猜。 　　但是，需要特别注意的是，教师在进行教学情境的创设时，一定要从学生的实际知识储备水平出发。 　　2.在教学过程中归纳、总结语法知识点 　　英语教学中的语法知识点有很多，但并非是杂乱无章的。为此，教师要在英语的课堂教学中，不断进行总结与归纳，以便学生们能够在较短的时间内找到一些规律，更好地理解与掌握相关的语法知识。 　　例如，在进行动词不定式的语法教学时，教师可以将变化规律明确地告知学生，一般情况下，动词词尾加 -ed ，如： work-worked， play-played ，want-wanted，act-acted；以不发音的 -e 结尾动词，动词词尾加 -d，如：live-lived ，move-moved ，taste-tasted ，hope-hoped；以辅音字母 + y结尾的动词，把-y变为-i 再加-ed，如：study-studied copy-copied cry-cried carry-carried；以一个辅音字母结尾的重读闭音节动词，双写词尾辅音字母，再加 -ed，如： stop -stopped，plan-planned，hug-hugged，beg-begged；不规则动词的过去式变化规律性不强，须多加记忆，如go ? went ，make ? made， get ? got， buy ? bought， com