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浅谈初中语文“学·导·用”阅读教学模式构建 　　摘要：在新课程改革背景下，笔者所在学校推行“学?导?用”教学模式研究。在本文中，笔者尝试从“目标导学、前置先学、释疑导学、运用活学”四个环节来谈谈构建初中语文“学?导?用”阅读教学模式。 　　关键词：“学?导?用”；教学模式；研究；构建 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0117 　　当前，随着新课程改革的不断深入，福建省宁化县全面深化教育改革，扎实推进“适合教育”课题研究，取得了丰硕的成果。庆幸的是，“适合教育”课题的子课题之一――“学?导?用”教学模式研究在笔者所在学校的七年级全面铺开。而笔者作为实践者之一，感触颇深。笔者认为，这是一个颠覆传统教学的创举，是一项符合新课程理念的课题研究，也是对素质教育的一个有益探索。 　　我们现在推行的“学?导?用”教学模式研究，其中的“学”是指学生在教师指导下的自主、合作、探究学习；“导”是指师生在充分交流的基础上对学生的困惑问题和学习方法的引导、指导、交流、启发；“用”是指教师给学生搭建实践操作的平台，及时矫正问题，强化训练能力，培养学生自己动手解决问题的能力。 　　笔者认为，在初中语文阅读教学的过程中，不断探索、努力践行“学?导?用”教学模式，对提高学生的阅读理解能力乃至整体的语文素养水平都有极大的帮助。在此，笔者结合自己的教学实践和经验教训，就初中语文“学?导?用”阅读教学模式的构建问题，谈几点粗浅的认识。 　　一、目标导学，促进学生自我学习 　　在初中语文阅读教学过程中，教师首先要认真钻研教材，融合集体备课的智慧结晶，并结合班级学生的实际情况，确定教学目标。然后，教师在学生预习课文之前，将教学目标分发给每一个学生，让学生有明确的阅读导向，从而促进学生的主动学习。 　　例如，布置学生预习《丑小鸭》时，教师出示教学目标。1. 基础目标：积累本文中的生字词语。2. 核心目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅的原因。3. 发展目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩，理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。学生要完成这些目标，首先要用工具书扫除生字障碍阅读文本、整体感知文本，其次要把握丑小鸭之所以能成为白天鹅的原因，必须深入文本，挖掘其主题思想，还要结合安徒生的生平及经历，才能真正理解作品的自传色彩。 　　这样的目标导学，激发了学生的阅读积极性和主动性。可以说，较之以前笼统地布置学生进行简单的预习更有效果。 　　二、前置先学，促进学生自我探究 　　除了目标导学，“学?导?用”教学模式中“学”这个环节，还包括前置先学。何谓前置先学呢？就是教师课前要围绕教学目标预先设置一些问题，给学生提供一个对话平台，让学生在自主阅读中明确自己学会了什么，还有哪些困惑。笔者认为，这比原来提倡的自主、合作、探究的学习方式更具有一定的科学性。因为程度较差的学生根本提不出有价值的问题，优秀学生甚至会钻“牛角尖”，提出一些与课文关联不大的东西。前置先学不仅澄清了学生的思维误区，还为学生指明了思考的方向，促进了学生自我探究的意识。 　　例如在《丑小鸭》一课中，前置先学的问题设计：1. 贯穿全文的线索是什么？2. 找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。3. 丑小鸭变成白天鹅的原因是什么？在文找出相应的语句并分析。4. 丑小鸭留给我们怎样的启示呢？第一个问题旨在帮助学生走进文本，找出关键语句，进一步熟悉作品，理清作品的故事情节，并为学生复述课文奠定坚实的基础。第二个问题是要对作品中的人物（动物）形象进行分析，让学生学会分析人物（动物），感受其蕴含的真善美、假恶丑的思想倾向。最后两个问题则是让学生争辩，在思想的碰撞中深入理解作品的主题。 　　这样的前置先学，虽然在一定程度上限制了学生的思维发展空间，但是更有利于挖掘学生思考问题的深度和拓展学生探究问题的广度。 　　三、释疑导学，促进学生自我发展 　　上文所述的目标导学、前置先学解决了“学?导?用”教学模式的“学”这个环节，接下来最关键的是如何“导”、“导”什么。“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生在充分交流、对话的基础上对学生的困惑、问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。首先教师要引导学生提出自己在“学”过程中的困惑，理清学生思维过程中的问题，引导学生带着问题再次阅读文本，形成共识，明确解决问题的方法。 　　例如教学《丑小鸭》时，学生对文中的人物（动物）形象的分析存在疑惑，教师要结合文章的现实意义引导学生，让学生自由发表看法，使学生充分理解可笑的野鸭、和善的大雁、仁爱的农夫、可鄙的猫绅士与鸡太太、美丽的天鹅等形象。另外，学生对这篇童话的自传色彩不理解。”教师可引导学生认识到丑小鸭就是安徒生自己一生坎坷