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浅谈初中语文教学语言探讨 　　摘 要：语文教学本身是传授语言知识，使学生学会运用语言的教育方式。在语文课堂教学中，语言训练的方式是多种多样的。诸如强化朗读、背诵、摘抄、口头作文、写日记或周记等，都能收到一定的效果。但关键还是要以教材文本为例子来训练学生的语言表达能力，让学生吸取课文中的语言精华，不断发展自己的语言表达能力。如何更有效地引导学生学习语言，指导学生掌握运用语言的技巧，发展学生的语言表达能力呢？下面我将浅谈以下几点看法。 　　关键词：初中语文；教学语言 　　一、教学语言要简约 　　古人云：“大道至简。”清代郑板桥有诗：“冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”何为“简约？”《现代汉语词典》释义为：“简明、节俭。”简约，不是简单的压缩和简化，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。新课程标准下的语文课程教学，如果教师教学语言?嗦，口头禅太多，就容易分散学生的注意力，也会浪费宝贵的课堂时间。简约的教学语言，即教学语言干净利落，不绕弯子，与中心无关的话不说，已说过的话不随意重复，用最短的时间传递最大量的信息。这样既节约时间，又能让学生有充分的思维空间。 　　如在上《桃花源记》这一课时，教师在导语中说：“星期天我们到吕梁山风景区旅游观光，这里有连绵起伏的山峦，有大片的桃树林，还有杏树。一条清澈的河流蜿蜒流淌，河边杨柳依依。崔贺庄水库，河中鱼翔潜底，碧波荡漾，烟波浩淼，蔚为壮观。这美丽的地方，真算得是‘世外桃源’啊！那么，为什么叫做‘世外桃源’呢？我们就来学习陶渊明的《桃花源记》。”这段导语，词句虽然美丽，但对理解课文没有什么帮助，前面的景色描写是没有必要的。我们可以直接说：“我们常常把风景美丽而人们又不常到的地方叫做世外桃源，这个成语就出自于陶渊明所写的《桃花源记》。《桃花源记》写了什么内容？作者通过这篇文章又说明了什么呢？现在让我们共同学习它。”这句导语更简洁明确，更易于理解。 　　二、提问语言要精准 　　语文教师要善于引导学生走进文本，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感。语文教师教学中的用语要去粗取精，十分精炼，言简意丰，有的放矢，以一敌百。精炼而概括的语言能使知识条理化、系统化、规律化。教师对学生答问讨论情况下作引导、总结时，都要精辟有启发性，以体现出教师独到见解，从而有助于发展学生的创造性思维。笔者曾经听一位老师讲《纪念白求恩》一课，教师问：“白求恩是哪个国家的人啊”，哗一-学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员。’，又问：“多大年纪了！”哗―又齐刷刷举手：“五十多岁了。”“到中国来干什么？”哗―举手：“为了帮助中国的抗日战争”。“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精神？”“毛主席号召谁要学习这种精神？”老师把课文中的一个个句子依次“改造’成一个个间题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知。毫无价值的提问只能让课堂教学变得平淡无味。为此教师提问语言必须要做到表意准确，通俗易懂。用浅显明白的语言诱导学生自然走进文本，易于理解接受文本。精准的提问语言能使平淡的教学波澜顿起。 　　三、教学语言要富有情感 　　平淡无奇、直露苍白的语言是很难调动学生的学习积极性的。而饱含激情、含蓄蕴藉的教学语言不仅能使学生深受感染，产生共鸣，更能将某些作品中的情感很好地展现出来，使老师、学生、文本之间达成一种默契，从而真正领会作品的思想内容及艺术风格，获得一种艺术享受。此外，教师还应掌握语言规律，注意运用声音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气的变化来描摹形象、叙说情节、渲染气氛、展示意境，从而真正体现语文课的魅力所在。正如一位德国教育家所说：“教育的艺术不在传授本领，而在于极力呼唤、鼓励学生”。如果教学语言没有激情，那么在教读《荷塘月色》、《白扬礼赞》之类的优秀篇章时，该是多么的面目狰狞、大煞风景啊！ 　　四、注重教学语言的轻重隐显、疾徐张弛 　　教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏.同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装.如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优