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浅谈初中英语阅读有效预习指导 　　摘要：培养学生的阅读能力是初中英语教学的目标之一。教师在阅读教学中对学生进行有效的预习指导，可以降低学生所阅读语篇的难度，从而提高学生的阅读兴趣，使他们更好地把握语篇。 　　关键词：有效预习指导；明确预习要求；指导阅读技巧；设计预习作业；强化预习反馈 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0122 　　《英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要的教学目标之一,而在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题，尤其是对那些基础薄弱的学生。如果学生事先对课文一无所知，尤其是对课文的大意、词汇和语法一无所知，那么那些英语基础较差的学生将很难跟上教师的课堂讲授或参加教师组织的课堂活动。这时，教师就不得不放慢节奏适应他们，这样势必给教师按时完成任务造成困难。因此，笔者认为，教师引导学生进行课前预习，有助于构建和完善学生的认知结构，既可以有效地降低阅读语篇的难度，还可以提高学生的阅读兴趣，使他们更好地把握语篇，充分感受成功的乐趣。 　　在英语阅读教学中，教师应如何指导学生有效预习、提高阅读效率呢？下面，笔者就指导初中学生进行的课前预习谈一点体会： 　　一、明确预习要求 　　教师对学生要明确预习要求,使学生有的放矢。针对预习内容,教师必须提出明确的预习要求,而且预习要求必须合理、正确、有可操作性。针对阅读课，预习总的要求是让学生自主阅读课文并引导他们独立思考。通过预习，学生对课文能有初步的了解,从而大大缩短课堂时间。这样,听课就变得更有针对性了,从而提高了学生的听课效率,也在无形中培养了学生的阅读能力。比如：对于7B Unit 5 AbilitiesReading A brave young man这篇文章，笔者设计了以下三个学习目标并在预习作业中呈现给学生。 　　1. 知识目标：掌握alone, rush, save, put out, burn, brave, dangerous, hurt, pour, careless等词汇。 　　2. 技能目标：通过快速阅读来获取课文中的一些信息，并掌握跳读、略读等阅读技巧。 　　3. 情感目标：理解救火的相关知识并且能够学习张华助人为乐的品质。 　　学生在预习时通过阅读以上的预习要求，初步了解了自己即将做什么，明确了自己在这节课结束时需要完成的任务。 　　二、指导阅读技巧 　　教师可以借鉴语文阅读教学的做法，在英语课文预习中，指导学生采用读、划结合的方法。常见的方法有：1. 初读课文，迅速浏览，了解文章大意。2. 扫清文字障碍，主要是指新出现的单词和短语。3. 寻找关键词。教师应告诉学生在阅读时要设法辨认关键词，把注意力集中在能帮助了解全文中心的词语和句子上。如文章的题目、段落小标题、划线词或斜体词等。4. 注意段落结构。学生开始阅读时，应先浏览文章的第一段和最后一段，因为第一段往往是全文中心思想的表示，为问题的讨论和阐述作引导；最后一段往往是全文的概括和结论。同时还需要注意每个段落的第一句和最后一句，它们往往是段落的主题思想和中心大意，即所谓的“主题句”。5. 通读全文，学生根据预习作业的要求进行寻读，从总体上把握作者的写作意图。通过预习，培养学生概括文章主要内容的能力。6. 难句的理解。阅读时如遇到复杂的长句，学生不要感到束手无策，要先找出句子的主干，再分析其附加成分，通过分析句子也就不难理解了。教师应该尽量引导学生根据上下文反复推敲，尽力把握作者的写作意图及态度，从多方面领悟其中的含义，有时还可以借助常识加以分析推理。比如在学习7B Unit 5 AbilitiesReading时，教师可以让学生在课前找出张华救人的一段文字，并圈出认为重要的动词，以便帮助学生理解张华救人的行为。 　　除此以外，教师应适当地给学生介绍一些阅读方法，告诉学生要注意阅读速度。注意略读、跳读和研读的有机结合。有时甚至有必要在平时做一些限时阅读，来培养学生良好的阅读习惯。 　　三、设计预习作业 　　结合本校四导四学稿的设计理念，教师应根据学生的认知起点和教学大纲，设计好阅读课的导预疑学部分，并提前一天发给学生。学生根据他们阅读后的感受，完成预习作业，并对预习内容加以补充理解，这样一来，学生对新的知识内容做到了心中有数，带着明确的目的和任务参与到课堂学习中。在布置阅读预习任务时，教师可根据课文难易、学生已有的知识基础、生活经验设计灵活多样的自学任务。 　　比如预习7B Unit 5 AbilitiesReading A brave you