小学科学《液体的热胀冷缩》教学课例.docxVIP

小学科学《液体的热胀冷缩》教学课例　　以探究为核心，以活动为主线；以提问为“经”，以交流为“纬”　　──《液体的热胀冷缩》一课的教学　　山西省临汾市安泽县北门小学　王丽　　　　设计理念　　一、以探究为核心，以活动为主线　　《科学课程标准》中的一条基本理念是：科学学习要以探究为核心，如果没有探究活动这个载体，科学探究能力的培养就如无本之木，无源之水。为此，我在设计这节课中考虑到：1．探究内容的层次性；2．探究思维的递进性、深刻性。如：在选实验材料上，师讲解演示器材，再由学生独立设置；在实验结论上，采取先探究水的热胀冷缩性质，再运用即获知识和方法，探究煤油、酒精等液体是否有热胀冷缩性质，这样既拓展了学生的认识，又达到能力的迁移。　　二、以提问为“经”，以交流为“纬”　　一般情况下，教师通过两种方式影响学生对问题的回答：一是教师提问的类型；二是学生回答后教师的追问。为此，我创设“问题”环境——“汤为什么外溢”“水面为什么升高”“学到什么知识？怎样学会的？”进行质疑和师追问。在重提问的同时，我也把本课重点定位在课堂活动形式的组织与策化方面，采用“小组合作”组内交流，组际交流，组际评价，组际归纳。　　三、关注情感，培养科学素养　　小学科学课程标准中关于学生情感态度与价值观的目标之一是：保持与发展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。新课标对小学生的自然科学素养也有一定要求，要学生对日常生活及周围环境中遇到的问题有好奇心和探索欲望。基于此点，我努力营造一个和谐宽松的学习探究氛围，让生大胆猜想，大胆实验，大胆提问，培养生善于观察，勤于思考，勇于求知，敢于探索的科学态度和精神。　　本课设计思路　　一、教学目标　　经历对液体热胀冷缩的性质的探究过程，培养科学探究的兴趣。知道一些液体的热胀冷缩在生活中的相关应用。　　二、教学重点难点　　重点：探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象，原因。　　难点：启发寻找探究方法。　　三、材料准备　　酒精灯、铁架台、水槽、平底烧瓶、橡胶塞、细玻璃管、红墨水、烧杯、青霉素瓶、开水、冷水　　四、教学过程　　（一）联系生活，激发学生思维动机　　1．从日常生活实际出发，讲述面汤外溢现象，让生提出问题。　　2．激励谈话：“没有大胆的猜测就作不出伟大的发现”让猜想“汤溢”原因。　　［设计意图：选取日常生活中遇到的事情，提供感知，产生认识失衡，激活问题意识，激发思维，培养探求欲望。］　　（二）实践活动，引导生主动探究　　1．教师演示水的热胀冷缩　　（1）教师讲解引出所需实验器材，生观察现象；　　（2）再次让生根据现象提问；　　（3）师讲解水热胀冷缩的原因。　　［设计意图：学生对“水分子”认识很模糊，因此对水热胀冷缩原因不太明白，这是本课的难点，师以形象的动作，具体的语言描述，一目了然的图画，以及闭上眼睛进行想象这一系列活动，让生经历了感知、感悟水热胀冷缩的原因。］　　2．学生小组合作，设计实验，师巡回指导。　　3．学生汇报反馈，师生评议。　　学生交流：用的哪种液体，怎样设计实验的，发现了什么？　　4．学生进行推想，归纳本课主题。　　［设计意图：学生自行设计实验，培养生动手、动脑能力，体现了“以科学探究为核心”的理念，生在实验→归纳→推想这一系列活动中思维能力同时得到发展和提高。］　　（三）回归生活，解释应用　　1．水壶为什么不能灌得太满？　　2．为什么商店里的啤酒或酱油不装满？　　3．解释现象　　4．举例：你周围什么现象是由液体的热胀冷缩引起的？　　［设计意图：学以致用］　　（四）回顾反思，归纳总结　　1．学到什么知识？怎么学到的？　　2．看书质疑，师帮生解决一些困惑。　　3．你还想学习什么知识，结束本课，引出下课。　　［设计意图：回顾总结既能使教师了解学生学习情况，同时又是学生学法上的总结和提升，再次质疑，进一步增强学生的问题意识。］　　　　　　以探究为核心，以活动为主线；以提问为“经”，以交流为“纬”　　──《液体的热胀冷缩》一课的教学　　山西省临汾市安泽县北门小学　王丽　　　　设计理念　　一、以探究为核心，以活动为主线　　《科学课程标准》中的一条基本理念是：科学学习要以探究为核心，如果没有探究活动这个载体，科学探究能力的培养就如无本之木，无源之水。为此，我在设计这节课中考虑到：1．探究内容的层次性；2．探究思维的递进性、深刻性。如：在选实验材料上，师讲解演示器材，再由学生独立设置；在实验结论上，采取先探究水的热胀冷缩性质，再运用即获知识和方法，探究煤油、酒精等液体是否有热胀冷缩性质，这样既拓展了学生的认识，又达到能力的迁移。　　二、以提问为“经”，以交流为“纬”　　一般情况下，教师通过