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课堂指导策略早在唐代，大文学家韩愈就说过：“师者，所以传道、授业、解惑也”。其实“传道”也好，“授业”也好，“解惑”也好，这里边都离不开对学生的“指导”。因而，“指导”是一个教师必备的教学能力，也是课堂教学重要的教学形式，有必要对此加以研究。一、“指导”的几种行为1.讲解教师在运用讲解法指导学生时，应注意以下几个问题。☆时机的选择：讲解的时机应当选择在学生需要从教师这儿得到新的信息以帮助他们进入下一阶段学习的时候，这需要教师对学习目标、进程和学生学情的充分把握。☆时间的掌控：讲解时间不宜太长，要留给学生理解和质疑的时间。☆重点的突破：教师在设计讲解时，应结合学生的实际情况，抓住本质特征，重点突破，而不是面面俱到，不分主次。☆兴趣的引发：清晰流畅的表达、生动形象的叙述、逻辑严密的阐释以及明确具体的举例都能达到吸引学生的目的，要根据所讲解的内容灵活选用。2.点拨在课堂教学中，“点拨”和“讲解”一样，是指导学生学习的有效手段。那么，在课堂中如何实施“点拨”呢？①“点拨”的着眼点“点拨”的着眼点应该放在消解学生的知识障碍、思维障碍和心理障碍上。由于中学生在这一阶段心理发展还不成熟，往往会制约对课程的理解。中学生具有这三种学习“障碍”是客观事实，因此，教师必须以此为着眼点予以“点拨”。②“点拨”的致力点点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也。③“点拨”的落脚点点拨学习目的，引发求知动机；点拨学习心理，让学生掌握自己；点拨学习兴趣，激起探索欲望；点拨学习重点，导入攻关要塞；点拨学习疑难，帮助逾越障碍；点拨学习方法，交给钻研钥匙。3.提问通过对课堂的观察就会发现，教师为了有效地指导学生，往往从以下几个方面入手：☆激发学生的兴趣和好奇心☆把注意力集中在某个特定的概念或论点上☆刺激学生向自己或他人提出问题☆在学生的意识中构成一项任务☆诊断妨碍学生学习的特殊困难☆把信息传递给期待卷入学习的小组或个体☆为学生同化和反省信息提供机会☆促使学生进行知识运用，籍以发展思考的技巧☆为学生通过学习不同的观点提供机会☆使学生的观点和情感表现出浓厚的兴趣……而以上目的的达成往往依赖提问的手段实现。因此，如何使用提问的技巧，以提高教学指导的有效性就显得尤为重要。然而，我们在努力做到有效提问的同时，常常会面临这样一个问题：教师表面上似乎关注学生、提问学生，但并没有真正“领会”学生，没有领会是因为没有倾听，很少会有人想到真正的有效提问，关键在于“倾听”。4.倾听倾听也是指导吗？答案是肯定的。即使在接受式学习中，如果希望学生学会倾听，那么必须从教师的耐心倾听开始；而学生一旦主动学习，教师的责任就由讲解、点拨、提问转换为“倾听”。“倾听是教育者的叙说、是教师的道德责任”。教师只有在课堂上实现真正的倾听，才能唤起学生自主、积极地投入学习。在教学实践中，要做到真正的有效倾听，应该注意以下几点：一是要目视对方，精力集中。二是倾听的过程要有回应。三是要宽容和理解学生的“错误”，让学生在轻松愉快中树立信心，掌握知识。二、教师在指导中存在的问题教师在指导教学过程中往往会出现很多问题，概括起来，主要有以下几种：1.指导时机把握不当2.指导不够清晰明白3.不能根据学生的特点调整指导方法4.指导中的不平等现象“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。所以，教师在指导学生时要通过语言、表情、动作等传递给学生激励的信息，营造平等、宽容的学习气氛。作为一名教师应该学会清晰地讲解、恰当地点拨、有效地提问、认真地倾听，及时地给予学生以积极地指导，保障学生的学习进程以及学习目标的达成。