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多一点精彩 少一些遗憾 ——《品德与生活》二年级下册《我和动物交朋友》案例评析 武汉市江汉区惠康里小学 王 燕 随着课程改革的不断深入，《品德与生活》课程带给我们多少期盼，多少疑惑，多少欣喜。课堂上孩子们活起来了，动起来了，他们无时无刻不享受着生活中的快乐，于是我们的教学精彩纷呈，闪现了课程的魅力。 近日，听了《品德与生活》二年级下册第二单元的《我和动物交朋友》一课后，我发现学生在探究活动中的一些生成性的问题或多或少的影响了精彩的教学，引发了我的注意。 师：同学们，你们和小动物之间发生过特别难忘的事吗？下面就来讲讲你和小动物之间亲密接触的故事吧！ 生：（学生在组内交流，分享快乐） 师：有谁先来说说你和动物的故事？（学生们迫不及待地举起手） 生：我家的小猫咪很可爱，一只眼睛是蓝色，一只眼睛是绿色，我叫它“妙妙”。有一天放学了，我在楼下踢球，“妙妙”看见了，也跑来跟我抢球，我就故意逗它，带着球到处跑，它就跟着球追，追了半天也没有抢到球，最后追累了就趴在地上睡着了。（众生听了都开心地笑起来） 师：（老师也被这只顽皮的小猫逗乐了）小猫咪太调皮了，你喜欢它吗？ 生：（学生很高兴）喜欢！ 师：为什么？ 生：因为它跟我抢球很好玩。 师：正因为它给你带来如此多的快乐，你才喜欢它，愿意和它玩。 （另一生上台讲故事） 生：我很喜欢我家的小狗，它也很调皮，每天一放学它就在门口接我，还跳到我身上用舌头舔我，晚上还非要跟我一起睡觉…… （有一个学生喊起来）：小狗很脏，不能跟你睡！ 师：你不怕吗？ 生：不怕，我每天都会跟小狗洗澡，还送它到医院去打针呢，一点也不脏。 师：后来小狗怎样了？ 生：它被妈妈送走了，我就再也没养狗了…… （说着说着，那个女孩子伤心地流下了眼泪） （教室里一片寂静） 师：（思绪突然停顿了，片刻之后）谢谢你的故事，请回你的座位。 本以为是一件件“快乐故事”总动员，却不料想被这突如其来的场景搞得不知所措，就连我这个听课者也弄懵了，一时不知如何是好。记得那位执教的老师以一句“谢谢你的故事，请回你的座位”而结束了此环节的教学。其实那是一群多么纯真的孩子，多么稚嫩的心灵，多么另人怜惜的举动，恰好给我们的课堂带来了许多精彩的瞬间，这样的瞬间是在活的生命体的相互碰撞中不断生成的，产生了新的教学资源，新的教学内容。面对刚才那一幕，我能理解老师当时的做法，课堂上突如其来，预料之外的问题有时候的确让我们束手无策。遗憾的是教师放过了这些孩子在瞬间生成的问题，错过了教育的极好机会，学生的感情体验也就此停滞。但如果那位教师抓住了这样的生成问题，我们的课堂是不是会更精彩些呢？有了这样的思考，我在执教同样的一节课中便特别关注学生生成的问题，引导孩子获得正确的体验。 师：（指导学生看课本中的一幅插图：一个小男孩正饶有兴致地看着鱼缸里的金鱼。）同学们，你们猜猜他会跟小鱼说些什么？ 生1：他会说‘小鱼，你长得好漂亮啊！’ 生2：他会说‘小鱼，小鱼，你叫什么名字呀？’ 生3：他还会说‘小鱼，你的两只眼睛为什么这么鼓呢？’ …… 师：那你们和小动物之间有没有像这样有趣的故事呢？ 生：（情绪高涨，齐说）有！ 师：下面就跟你的好朋友讲讲你和小动物之间的故事吧！ 生：（学生在组内交流，分享快乐） 师：有谁先来说说？（学生们迫不及待地举起手） 生：我家也养了两条小金鱼。 师：是吗？能说说你和金鱼的事吗？ 生：我的金鱼是红色的，身体又圆又鼓，游来游去，十分可爱。每天放学回家我都要给它们喂鱼食吃，它们俩抢食吃的时候我特别开心。 师：小金鱼每天都由你照顾吗？ 生：（很自豪的样子）是的。隔两三天还要给小鱼换水呢！ 师：你真是个负责任有爱心的孩子。那后来小鱼怎样了？ 生：（声音变低沉了）它们都死了。 师：（摸摸学生的头）小鱼死了，你心里很不好受吧？ 生：（点点头）是的，我不想它们死的，因为我再也看不到它们可爱有趣的样子了，它们再也不能跟我玩了。 师：看来你很喜欢小鱼，已经把小鱼当成了自己的好朋友，是吗？ 生：是的。 师：正因为这些小动物们给我们的生活增添了无数的欢乐，所以我们都喜欢它们，愿意跟它们交朋友。 《品德与生活》课程活动的特性之一就是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不 断加深，创造性的火花不断迸发。学生的学习潜力一旦激发出来，就可能产生一些新的疑问，对于学生的生成性问题，我们不能受教案的限制而不予注意，而应该善于捕捉这些新的生长点，将这些“问题”与主题“目标”紧密联系起来。也就是说当“问题”与目标关系不大，离主题较远，我们可以将这些问题淡化，反之，如果“问题”能深化主题目标，则要紧抓不放，利用这些问题提升学生的情感，获得积极的体验。在上