小学科学教学论文 在实验中探究科学的奥秘.docxVIP

小学科学教学论文 在实验中探究科学的奥秘　　文章欣赏 科学教学的改革离不开实验教学的改革,实验教学的改革又推动了科学教学的改革.在实施素质教育的今天,我们有必要重新充分地认识实验在科学教学中的作用.实验中着力让学生通过亲身参与的生动具体的实践活动,自己去探究、体验和发现科学的奥秘，这将对培养学生良好的科学素养，对学生终身可持续发展产生积极而深远的影响。下面谈谈自己在这方面所作的一些尝试。　　一、创设情景，引导学生自己发现问题。　　在科学实验教学中，根据小学生的年龄、心理特征，往往需要创设生动形象的情景，将学生的好奇、兴趣吸引到发现问题、探索奥秘上来。如教学《溶解》一课时，我先在准备好的三个杯子分别放上大半杯的水，又把盐、高锰酸钾、沙分别放在三个杯子里搅拌，当学生看到杯子里的水的性质发生了变化时很惊讶，发现盐和高锰酸钾的颗粒不见了，沙子的颗粒却沉淀下来，这是为什么呢？学生很自然地产生了问题意识，自己提出了许多相关的问题，我顺水推舟把学生带入到自主实验探究活动中去。　　二、创造条件，提供学生自主探究的平台。　　在科学实验教学中，常常需要我们化抽象为具体，只要提供适当的环境条件，学生就可能在短短的40分钟内跨越时空，再次发现已为社会所熟知的科学结论，而这对学生本身来说，就是创新的过程，实践的过程。如在教学《无限宇宙》一课时，要求学生看图想象银河系的形状。这是一种　　由平面图想象成立体状态的训练，对学生来说这是比较抽象的。我们在教学时，可以让学生将一些泡沫颗粒（代表星体）放入装好的透明水槽中，指导学生用玻璃棒按同一方向快速搅动，让学生侧视、俯视，观察星体的运动状况，通过模拟实验，引导学生分析推出银河系中的恒星都在围绕银心高速旋转。这样可以帮助学生想象太阳系、河外星系等天体系统的形状及运动状态等。　　三、留足时空，指导学生自行探究奥妙。　　在实验教学中，当学生发现提出问题后，应留足时空和空间引导学生学会自行获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题，对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。当然，这需要我们在教学中充分发扬教学民主，真诚地把学生看作是学习的主人，指导学生像科学家那样，经历科学探究过程。如在教学土壤的透气性时，其实土壤的透气性是与它自身的渗水性，保水性有密切相关的，要了解其透气性就必须做好各种土壤的渗水性对比实验。教学时，我注重留足时空让学生进行充分探索，为学生做好对比实验，实验器材做到四个“同样”（即三个同样大小的瓶子；三个同样大小的杯子；往瓶内分别装进同样多的砂质土、壤土和粘质土；往瓶内倒进同样多的水）外，同时还做好以下几点：1、充分利用学生已有知识经验理解“空气占据空间”、“土壤成分”的有关知识；2、让学生带着问题边实验边观察、边思考：①三种土壤，哪种渗水性最快，哪种渗水性最慢？快慢与土壤中的颗粒大小有什么关系？说明了什么？②土壤中的孔隙被水占据了，空气能不能占据？③水渗掉后土壤中的孔隙又被谁占据？说明了什么？④根据渗水情况你能得出它们各自的透气性吗？学生在平等民主的气氛中，在切身体验中探究出：砂质土孔隙大，渗水性好，保水性差，透气性好；粘质土孔隙小，渗水性差，保水性好，透气性差；壤土积水居中……　　　　文章欣赏 科学教学的改革离不开实验教学的改革,实验教学的改革又推动了科学教学的改革.在实施素质教育的今天,我们有必要重新充分地认识实验在科学教学中的作用.实验中着力让学生通过亲身参与的生动具体的实践活动,自己去探究、体验和发现科学的奥秘，这将对培养学生良好的科学素养，对学生终身可持续发展产生积极而深远的影响。下面谈谈自己在这方面所作的一些尝试。　　一、创设情景，引导学生自己发现问题。　　在科学实验教学中，根据小学生的年龄、心理特征，往往需要创设生动形象的情景，将学生的好奇、兴趣吸引到发现问题、探索奥秘上来。如教学《溶解》一课时，我先在准备好的三个杯子分别放上大半杯的水，又把盐、高锰酸钾、沙分别放在三个杯子里搅拌，当学生看到杯子里的水的性质发生了变化时很惊讶，发现盐和高锰酸钾的颗粒不见了，沙子的颗粒却沉淀下来，这是为什么呢？学生很自然地产生了问题意识，自己提出了许多相关的问题，我顺水推舟把学生带入到自主实验探究活动中去。　　二、创造条件，提供学生自主探究的平台。　　在科学实验教学中，常常需要我们化抽象为具体，只要提供适当的环境条件，学生就可能在短短的40分钟内跨越时空，再次发现已为社会所熟知的科学结论，而这对学生本身来说，就是创新的过程，实践的过程。如在教学《无限宇宙》一课时，要求学生看图想象银河系的形状。这是一种　　由平面图想象成立体状态的训练，对学生来说这是比较抽象的。我们在教学时，可以让学生将一些泡沫颗粒（代表星体）放入装好的透明水槽中，指导学生