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煤矿地区深化服装史基础课程研究 　　[摘 要] 中外服装史教学，以深化服装史应用研究，探讨教学模式，提高教学效果，激发学生主动探讨的学习兴趣，提高学生对知识的掌握吸收和应用能力进行了探索与研究。 　　[关键词] 教学；服装史；学习；设计 　　一 服装史教学应为学习者提供明确学习目标 　　《中外服装史》作为服装专业的学生来说是必修的，是提高学生自身审美素养，感受中西服饰文化中所蕴含的文化艺术，加强对服装设计的人文性感悟，丰富创作思路的一门专业基础课。但常常听到一些教师反映这门课程学生都不太感兴趣，这一直困扰任课教师及学生学习兴趣，经调查，中外服装史课作为一门副科开设，课时安排少，教学设备不足，不重视的现象普遍存在，同时，在国内各大高校服装专业院校将服装史定位为理论课，教师以理论讲授为主导，学生是被动的接受信息。 　　然而，对于服装专业的学生来说学好服装史这门课程，是从事服装设计之前必须积淀的重要知识。才能做到“古为今用”、融会贯通，才有可能在服装设计实践中贯穿并运用这些知识，最大限度地发挥出设计潜力。使用服装史，为服装设计、服装审美、服装结构等奠定良好的理论基础和实际技能。 　　纵观各历代服饰，有太多值得我们去思考并去创造，甚至某历史时期服饰文化就很好服装设计方法，我们可以用古人的方法加以现代审美元素，更好诠释现代服装设计，服装史可以反映人类文明进步的象征，又是文化、科学、艺术宝库中的珍贵财富，并在国民经济和人民生活中占有重要地位。所以，服装史课程应该成为服装专业教育的主要基础核心课程之一。 　　二 服装史基础课程教学方法的分析与应用 　　作为一名服装史教师，想要教好这门课程，除了掌握丰富理论与实践知识以外，教学方法也是很重要的。教学上理论与实践相结合、扩宽学生的服饰艺术创作领域和设计能力的提高。深化服装史应用研究，真正为服装设计课程打下扎实基础，让我们的设计更具有民族性，体现时代 、弘扬中华民俗文化传统和五千年中国的服饰文化，开发学生设计思维，进行以古代历朝服装元素进行设计制作，故新的教学方法必须引入课堂当中。 　　（一）开展“倒序法”教学 　　《服装史》课程分为，中国服装史与西方服装史，但往往教学进度先讲授中国服装史，后为西方服装史，其实不然，反过来教学，改变一下教学模式，会得到意向不到的教学效果，我们知道，西方服装进入中世纪后到19世纪，服装其本的外型如现代服装样式，如女装二部式确立、男装三件套的产生、各时装设计师兴起等等，大部分学生都较熟悉，甚至很感兴趣，刚学习服装专业的学生，可以较好的学习各历史时期的设计手法、色彩、面料、审美元素的运用到设计当中，为今后服装设计打下扎实基础。然而，服装内涵的提升，则中国服装文化源远流长，博大精深，中国古老的文化赋予我们无尽的设计源泉。故传授于西方服装之后，可以重点分析当时的大文化背景入手，研究中国古人的服饰审美文化，无论是战国的“清新”，汉的“凝重”，还是唐的“丰满华丽”，宋的“理性美”，明的“敦厚繁丽”，清的“纤巧”，无不体现出中国古人的审美设计倾向和思想内涵。古人的服饰文化反映了各民族文化的相互渗透和融合，是研究我国现代服饰文化的平台。例如讲到魏晋南北朝的服装时，由于战乱频繁，文人入仕途的抱负无法实现，所以他们有意地违背礼教，表现在人物形象上是“仙风道骨”，而表现在服饰上则是“褒衣博带”之风，所以说每个朝代流行什么样的服装式样，是与当时的大文化背景密不可分的。从大文化背景谈起，有利于学生们更好地理解，当了解西方服装史内容后，运用西方的设计形式加入中国思想理念，使今后服装设计作品更具有内涵，学生学起来轻松多，采用倒序法教学可正确的引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，并把主动权交给学生，提高学生的兴趣。 　　（二）构建师生共同探讨的课堂 　　该教学手段是由学生与教师共同完成，服装史课程内容复多如果总是以教师为主导性，学生学习起来枯燥而且没学习效果，培养学生的应用能力是达不到的，当学习到熟悉的服装部分内容时，如中国的唐朝、清朝、西方的文艺复兴，各设计师风格等，改变以往单纯教师讲，在教学中我们可引导学生走上讲台，同学之间互相交流，教师并以此作为培养学生实际技能手段，学生可以变被动听课为主动学习，成为教学的主体，从而把所学理论知识灵活运用到实践中去。通过学生通过实战训练的方式，参与到教学当中，可以提高学生发现问题、解决问题的能力。 　　另外某些重点章节课程结束后，举行PK比赛，以学习团队为单位，以课程内容为出题范围，由学生自己出题、自己组织、老师指导的形式进行PK比赛，从而增加了课程教学的趣味性，实践表明，这不仅使学生学到了知识，还激发了学生的学习兴趣，培养和锻炼了学生的组织能力、应变能力、胆识胆量等综合能力。 　　我们课堂也丰富起来，课堂不是一个人，尤其是理论性课程，所以，构建教师