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小学美术教学案例 心中有画　　这次要从二年级学生的课堂作画中来说点什么了，一直以来除了看画，改画，反倒是作品很少放在一起认真的分析儿童的创作思维，这次从几位同学的课堂画作来说说我们的孩子对美术的认识。　　 最近在教学时看了一本台湾老师的书，让自己在美育教学中有了一些认识和对自己的反思，其中就是谈到绘画课程，谈到关于孩子的画的内容，其中她是这样聊到：家长的问题尽管形形色色，总体看来，大都是绕着对孩子作品好坏的评价和疑问，这个用心我们可以体会，但问题的核心恐怕是来自大人自己，殊不知作品的好坏如果成为学习重心，美术教育一定会走上歧路。本来小孩子画画就是画画，没什么大道理，也没有意图居心或成败得失，他们似乎不知道地知道，就这样直接进入深刻创造体验。这当下游戏的纯真心，无所为而为，行为本身即是目的，甚至连自己在画画都忘记，这种状态，不管如何称呼，其实就是艺术。表现主义大师克利说：艺术不能教，只能从创作中去学习。这句话点出了美术教育先天的矛盾性，学习者须先学习美学的种种规范，熟悉基本运作方式，才能深入艺术殿堂。但你必须学习，又得忘记进，还要从技术出，能进不能出，只在技术方法的胡同里；穿梭潜研，终究只能接触到皮表，谈不到艺术的情味。最好的老师引介了美学的认知，材料的可能，对创造性却从来不设限制，好像什么都没教，可是孩子却学到了东西。一个好老师、好父母，不过是统合了矛盾，在美学与创造教与不教的两难间，求取了巧妙的平衡而已。画画只是教学的手段，不是目的本身。　　 因此美术课最大的期待不是画一幅图画，真正的希望是触动一个完整的人生系统，着眼的是整个创造的实证经验，不是为了创造艺术品。艺术学到后来的高妙境界，就像心算高手的算盘放在脑子里，武林高手的剑在心中，所有艺术的工具和技巧，不论是画笔、颜料或比例、明暗，统统化作内在的修为，累计成为素养品格。　　 美术课从实际的绘画操作，成为内涵的生命情怀，有形变无形，具体变抽象，一切外在的表现形式，化为内在的美感觉知，最后成为心中的诗、心中的歌、心中的画。　　　　这次要从二年级学生的课堂作画中来说点什么了，一直以来除了看画，改画，反倒是作品很少放在一起认真的分析儿童的创作思维，这次从几位同学的课堂画作来说说我们的孩子对美术的认识。　　 最近在教学时看了一本台湾老师的书，让自己在美育教学中有了一些认识和对自己的反思，其中就是谈到绘画课程，谈到关于孩子的画的内容，其中她是这样聊到：家长的问题尽管形形色色，总体看来，大都是绕着对孩子作品好坏的评价和疑问，这个用心我们可以体会，但问题的核心恐怕是来自大人自己，殊不知作品的好坏如果成为学习重心，美术教育一定会走上歧路。本来小孩子画画就是画画，没什么大道理，也没有意图居心或成败得失，他们似乎不知道地知道，就这样直接进入深刻创造体验。这当下游戏的纯真心，无所为而为，行为本身即是目的，甚至连自己在画画都忘记，这种状态，不管如何称呼，其实就是艺术。表现主义大师克利说：艺术不能教，只能从创作中去学习。这句话点出了美术教育先天的矛盾性，学习者须先学习美学的种种规范，熟悉基本运作方式，才能深入艺术殿堂。但你必须学习，又得忘记进，还要从技术出，能进不能出，只在技术方法的胡同里；穿梭潜研，终究只能接触到皮表，谈不到艺术的情味。最好的老师引介了美学的认知，材料的可能，对创造性却从来不设限制，好像什么都没教，可是孩子却学到了东西。一个好老师、好父母，不过是统合了矛盾，在美学与创造教与不教的两难间，求取了巧妙的平衡而已。画画只是教学的手段，不是目的本身。　　 因此美术课最大的期待不是画一幅图画，真正的希望是触动一个完整的人生系统，着眼的是整个创造的实证经验，不是为了创造艺术品。艺术学到后来的高妙境界，就像心算高手的算盘放在脑子里，武林高手的剑在心中，所有艺术的工具和技巧，不论是画笔、颜料或比例、明暗，统统化作内在的修为，累计成为素养品格。　　 美术课从实际的绘画操作，成为内涵的生命情怀，有形变无形，具体变抽象，一切外在的表现形式，化为内在的美感觉知，最后成为心中的诗、心中的歌、心中的画。　　　　这次要从二年级学生的课堂作画中来说点什么了，一直以来除了看画，改画，反倒是作品很少放在一起认真的分析儿童的创作思维，这次从几位同学的课堂画作来说说我们的孩子对美术的认识。　　 最近在教学时看了一本台湾老师的书，让自己在美育教学中有了一些认识和对自己的反思，其中就是谈到绘画课程，谈到关于孩子的画的内容，其中她是这样聊到：家长的问题尽管形形色色，总体看来，大都是绕着对孩子作品好坏的评价和疑问，这个用心我们可以体会，但问题的核心恐怕是来自大人自己，殊不知作品的好坏如果成为学习重心，美术教育一定会走上歧路。本来小孩子画画就是画画，没什么大道理，也没有意图居心或成败得失，他们似乎不知道地知