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小学数学经验总结：让学生“代替”老师出题　　摘要：在传统教学中，出题一直是教师的权利，学生只有做题的义务。尽管有些题目学生已经熟知甚至比较熟练，但因为是教师布置的，学生也只能默默忍受。其实，学生的学习不只是学着知识，也在默默学着教师的教，他们完全有能力学着老师的样儿出一些基本和简单的题目。教学中，教师应该给学生“代替”老师出题的机会。　　关键词：学生出题出镜率出名率出线率　　　　学生是学习的主人。例题、习题、试题设计的起点应据学生而定，例题、习题、试题的取材可以从学生中来。教师在命题时，应该把来自学生的题目作为题库的重要内容，并让它成为促进学生自主学习和自信学习的有效手段。　　一、练习时，变教师布置为学生出题　　教学《乘法分配律》一课后，教材上有一组题目“在□里填数”。　　（12+5）×4=□×4+□×4　　8×（25+125）=8×□+8×□　　74×23+26×23=（□+□）×□　　a×c+b×c=（□+□）×□　　教师机械布置，学生埋头做题。在巡视中，教师发现一个学生做了前三小题后就不想再做了，问他原因，他振振有辞：“这些题目都是差不多的！”教师沉下脸，要求他按时完成，学生没有讨价还价的余地，一脸无奈。　　另一位教师在让学生练习这一组题目时，发现学生情绪不高，于是及时进行调整：“同学们，你们能不能也当回老师，出一些能运用乘法分配律的题目来考一考老师呢？”话音刚落，学生立即精神抖擞。有的立刻动笔，有的与同桌交流、合作，还有的窃窃私语：“得出难点的题目，不能便宜老师。”……教师认真分析学生出的每一道题，赞扬学生积极开动脑筋。　　众所周知，学生的学习状态决定课堂教学效果。第一位教师发现学生情绪低落之后，并没有理解学生，及时改变教学策略和教学行为，而是勒令学生限时完成，使学生感到乏味。第二位教师在学生情绪低落时及时采用有效的调节方式，变换学生的角色，让学生当老师出题考自己。学生群情激奋，绞尽脑汁、千方百计地出题，希望能够难倒教师，以展现自己水平。学生会出题，也就会做题，教师通过让学生出题的方式达到让学生做题的目的，可谓匠心独运。　　二、整理时，变教师组织为学生出题　　教学《小数的整理和复习》。教师首先组织学生回顾：这一单元学习了哪些数学知识？然后小组讨论：举例说一说小数和分数的联系；小数的性质是什么？你能联系实际说一说吗？小数和整数有什么相同点？最后组织基本练习：（1）0.8表示（ ），它的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。　　（2）0.30 表示（ ），它的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。　　（3）化简下面各数。0.060 1.230 0.1020 230.00　　 ……　　另一位教师教学时，没有提出整理性的问题，也没有提供基本的练习题，而是在黑板上写下“103.2560”，让学生思考：“如果你是老师，会根据这个小数设计出哪些复习题？”由教师出题变成学生出题。结果学生的表现令人欣喜──　　生1：你能指出这个小数的整数部分、小数部分吗？它们以什么为界？　　生2：这个小数怎么读？　　生3：103.2560表示什么？　　生4：1在()位，表示1个()；2在()位，表示()个()；6在()位，表示()个()。　　生5：103.2560由()个1和()个O.0001组成。　　生6：103.2560中的哪些“0”可以去掉？为什么？　　生7：如果在这个小数后面添上单位“米”，请你填上合适的单位，103.256米表示103()256()；其中2就表示2()，5表示5()，6表示6()。　　……　　第一位教师遵循了单元复习课的基本教学模式，先是整理单元中涉及的各个知识点，沟通它们之间的联系，然后集中进行单元知识的练习，让学生对知识的结构系统有一个整体性的认识，并进行必要的训练。然而，这样的教学学生往往缺乏复习的兴趣，自主性得不到表现，复习的内容和方式往往都由教师设定，学生被教师一厢情愿地拉着齐步往前走。　　第二位教师只是提供了一个具体的小数，让学生思考：“如果你是老师，会根据这个小数设计出哪些复习题？”结果学生由这个具体的小数想出了许多复习的内容，在出题过程中同时也理清了知识的来龙去脉，同样达到了复习单元知识的教学目标。　　由此可见，复习课有时并不需要设计许多问题和习题，让学生感到应接不暇、眼花缭乱，产生厌倦的心理。过多、过细的复习材料反而会牵制学生的活动，抑制学生的思维，减弱学生的兴趣，而较少的复习材料反而能给学生提供很多自主回忆、整理、提问的空间，让学生充分发挥主观能动作用。　　三、失误时，变教师改正为学生出题　　教学“一个数是另一个数的几倍”时，一位教师出示了下面一道题，要求学生说出下列两种图形的倍数关系：　　○○○　　□□□□□　　( )