小学一年级语文教学故事 “直尺”画出来的“曲线”…….docxVIP

小学一年级语文教学故事 “直尺”画出来的“曲线”……　　今年，是我第一次接触一年级语文教学。当初接手时，我觉得一年级的课很简单，作业量也很少，特别是除掉了我的一个“心头大患” ––––––批改作文，我的心中还有点暗自庆幸。可是不到一个星期的“频繁”接触：我的嗓子哑了，我的头也“大”了！　　我就纳闷了，学生手里明明有把尺子、一支铅笔，画出来的“直线”咋就那么“弯曲”呢？　　头两天的教学很顺利，a、o、e还没有教，他们都会了，我很高兴。第三天开始第一次做课堂作业，有一道“连线”题，我担心学生不会用尺子，画出来的线会是歪的，所以我讲得非常详细。我一边讲一边演示，怎样放尺子，不要出头，怎样拿笔，比写字时手握的位置要高些，好看清笔尖。我自认为我讲得很细致，演示得也非常慢，至少要是放到二年级，学生早就会不耐烦了。结果交上来的本子一看吓一跳，全班“弯”了一大半，用尺子连出来的线都是歪的。我马上把这一情况反馈给了全体同学：“亲爱的小朋友们，你们都是聪明的孩子，刚才的作业中，有的小朋友马虎了，这一次你们一定要认真点连，别再连弯了！”可是再次交上来的作业真的让我心寒了，还是那个样，一点都没有变！　　我决定找出这个原因来，一开始怎么也发现不了其中的根源。后来，偶然间，我帮一个学生调整握笔的部位时，发现了其中的“秘密”！原来，这个孩子手中的尺子放的是对，笔握的也是对的，差别就在于有很多孩子在画线时，笔是和尺子分开画的，右手的笔尖离开了尺子，并没“完全依赖”左手下的尺子！曲线原来是这么“弯”出来的！　　此后，我还发现了很多很多类似在我印象中不可能出现的问题：没有铅笔就不写了；没有带红领巾不知道向别人借；“这个拼音的前一个在哪儿？”听不懂；答案写在黑板上，却填得乱七八糟；不知道怎样“把两个字母写得靠紧点”……　　我在思考，为什么会出现这种现象呢？和三四年级的学生差别怎么那么大呢？和我有关系吗？　　“有！”答案是肯定的。虽然我教的是一年级，但是由于我的思维没有转变过来，还停留在中年级，过分抬高了这些刚从幼儿园“毕业”的孩子的认知能力，把他们和三四年级的学生等同了，即时是在对待这些非常简单的问题上。因为他们是刚从幼儿园进入到小学阶段，是入门级别，是属于那种“啥都不懂”类型的。我们对待他们要抱着“宁愿认为他不会，也不要相信他说会。”作为一年级老师还应注意自己的语言组织，清晰明白，一步一步慢慢来，最好是每个学生都要手把手地教他。凡事都要细化，把事情给分析得透彻，讲解得清楚，他们的错才会犯得少。只有这样，我们才不会出现开头的那一幕。　　在此，我想提醒我们的老师在教学中要低下头、弯下腰走近学生，换个角度从孩子这边去考虑，这样我们才能少走弯路。如果你把他们“想当然”成大孩子，那你就天天“自寻烦恼”吧！只有学会“轻视”他们，把他们当成是“一年级的孩子”，你才能在教学中寻到乐趣！　　让我们一起做“快乐”的老师吧！　　　　今年，是我第一次接触一年级语文教学。当初接手时，我觉得一年级的课很简单，作业量也很少，特别是除掉了我的一个“心头大患” ––––––批改作文，我的心中还有点暗自庆幸。可是不到一个星期的“频繁”接触：我的嗓子哑了，我的头也“大”了！　　我就纳闷了，学生手里明明有把尺子、一支铅笔，画出来的“直线”咋就那么“弯曲”呢？　　头两天的教学很顺利，a、o、e还没有教，他们都会了，我很高兴。第三天开始第一次做课堂作业，有一道“连线”题，我担心学生不会用尺子，画出来的线会是歪的，所以我讲得非常详细。我一边讲一边演示，怎样放尺子，不要出头，怎样拿笔，比写字时手握的位置要高些，好看清笔尖。我自认为我讲得很细致，演示得也非常慢，至少要是放到二年级，学生早就会不耐烦了。结果交上来的本子一看吓一跳，全班“弯”了一大半，用尺子连出来的线都是歪的。我马上把这一情况反馈给了全体同学：“亲爱的小朋友们，你们都是聪明的孩子，刚才的作业中，有的小朋友马虎了，这一次你们一定要认真点连，别再连弯了！”可是再次交上来的作业真的让我心寒了，还是那个样，一点都没有变！　　我决定找出这个原因来，一开始怎么也发现不了其中的根源。后来，偶然间，我帮一个学生调整握笔的部位时，发现了其中的“秘密”！原来，这个孩子手中的尺子放的是对，笔握的也是对的，差别就在于有很多孩子在画线时，笔是和尺子分开画的，右手的笔尖离开了尺子，并没“完全依赖”左手下的尺子！曲线原来是这么“弯”出来的！　　此后，我还发现了很多很多类似在我印象中不可能出现的问题：没有铅笔就不写了；没有带红领巾不知道向别人借；“这个拼音的前一个在哪儿？”听不懂；答案写在黑板上，却填得乱七八糟；不知道怎样“把两个字母写得靠紧点”……　　我在思考，为什么会出现这种现象呢？和三四年级的学生差别怎么那么大呢？和我有关系吗？　　“有！”